浅谈文言文的字词教学

王晗

文言字词向来就是文言文学习中最難、最乏味的部分，但也是最重要的部分。文言文字词教学的现状不容乐观，教师一字一句落实，生怕遗漏了哪个字，学生的思考空间几乎没有了，只是机械地记忆老师教授的内容。这些内容大部分都已经存在于文下的注释中，学生觉得既不用思考又不太需要记录。学习文言文的兴趣就这样一点点被扼杀了。

1 文言文教学

纵观历年的中考试卷，我们不难发现，对于文言文的要求已从课本单一阅读发展为类文比较阅读，从字、词、句、文本选段理解展开对学生文言文能力的考查，足以可见文言文学习在日常教学中的重要性。然而，一谈到文言文教学，学生就“望文言文生畏”，更不用谈对文言文的感知与理解，文言文教学课堂显得过于沉闷，这便让文言文教学成为语文教学中的一个难点。

在当代，学习文言文的要义在于扫除文言文与现代文之间的语言障碍，了解古代社会和古人生活，解读古人思想，从而受到传统文化的熏陶，提高人文素养，更好地为现代社会服务。因此，中学文言文教学采用什么模式是次要的，只要适合教学内容和学生实际，调动学生积极性，完成教学任务即可。最为重要的是在内容上和解读方式上打破古人训诂的思维框框，将现代理念注入教学过程之中，教会学生以现代理念解读古人思想。

与《标准》相一致的是，初中的文言文篇目在数量上占教材总篇目近三分之一，因为只有学生背诵了一定数量的文言文，积累一定数量的常用文言文实词和虚词，才能借助注释和工具书阅读浅显文言文;只有在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，才能培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。然而，在实际教学中，因为文言文的自身特点，文字材料久远，古今意义差别很大;课文内容脱离时代，学生不易产生兴趣。在加之教学方法生硬：片面的解释生字词，疏通文章大意，分析文章结构，结果，教师教得枯燥，学生学得乏味，教学往往事倍功半。因此，要提高文言文教学效果，首先要求教师要明确目标，分清重点难点，合理安排教学内容，达到预期的教学效果。

文言文字词教学究竟该如何操作，这是语文教师普遍关心的问题。首先与学生一起，对文本中所有典型字词词义展开推敲，扫除文字障碍，给人留下了深刻的印象。这种“字字落实，人人过关”的教学方法看似“笨拙”“麻烦”，却能获得扎实的教学效果，为文本深度学习奠定坚实基础。

2 教学技巧

巧借成语法实际上是巧借成语推断词义法。成语中许多字词保留了古代汉语的原意，是学生推求文言字词意义的最佳载体。特别是古今词义差别较大的文言词语，如果能较好地利用成语推断其词义，就能比较轻松地理解许多难懂的文言语句。学生比较熟悉、感兴趣成语，分析起来能增强趣味性。例如：女也不爽，士贰其行。（《氓》）句中的“爽”字，借成语“屡试不爽”可推断出是“招致”“差错”之意。至丹以荆卿为计，始速祸焉。（《六国论》）句中的“速”字，借成语“不速之客”可推断出是“招致”“招引”之意。楚王谓田鸠曰：“墨子者，显学也。其身体则可，其言多而不辩，何也？”句中的“体”字，借成语“身体力行”可推断出是“实践”之意。帝善其不挠，迁均司隶校尉。句中的“挠”字，借成语“不屈不挠”可推断出是“屈服”之意。

文言文教学内容广泛：语言形式上有实词、虚词、特殊句式、通假字、词类活用、一词多义和古今异义等等;思想内容上有文章的思想感情、作品主旨和文化意味等等;写作技巧上有修辞、句式及布局谋篇等等。因此，明确重难点尤为重要。文言文的重点、难点是词汇，特别是文言文常用实词。学生文言文阅读能力的大小，主要由其所掌握的文言常用实词决定。字通则句通，句通才能文通，理解文字是理解文章的前提，积累并掌握基本词汇才能实现培养提高学生文言文阅读能力的目标。不理解文言文往往是词汇上的障碍，而不是语法问题。

文言文教学的首要任务是学习语言，帮助学生打好语言文字方面的阅读基础。随着多媒体进入课堂教学，教师借助信息技术辅助教学成为重要选择，特别是多媒体技术的广泛应用，给课堂教学带来更强劲的信息冲击。语文教师在文言文字词教学过程中要回归语文本色，应以阅读和交流为主线，给学生阅读与交流的平台，通过文本对话、师生交流、生生交流，引领学生走进文本，让学生感受字词的色彩、气息，触摸语句背后的情感。钱梦龙老师在这节课上没有使用任何媒体手段，只是与学生展开平等对话，运用“拉家常”的方式完成相关学习目标，这也给我们带来启示，语文课堂需要回归本色，过度运用教学辅助手段的做法值得警惕，让学生获得学习认知，未必需要在教学辅助手段上大做文章。

3 结语

在充分利用古汉语训诂学最新成果的基础上，调动现代理念，力求使文言文词句的解释新鲜、灵活而不失准确。当然文言文学习的主要任务不能仅仅停留在这个层面上，更重要的是对文言文内容的研究和对古人思想的解读。二十一世纪，是知识经济时代，是知识创新的时代。中学文言文教学最终是为二十一世纪服务的。让我们不断探索、不断创新，让文言文教学中多一点现代理念。文言文字词教学需要考虑到学生的兴趣与对知识的认知程度，结合文本语境，创设一定情景、语境进行教学，这样才能让学生主动投身于课堂，有效激发学生学习文言文字词的兴趣，从而养成一种主动学习字词的习惯。进而提高学生的文言文阅读水平，达到提升文言文教学效率的目的。正如，张中行说的：“到习惯和兴趣混为一体的时候，水到渠成，那就可以学会。

（作者单位：盖州市职业教育中心）