能力分层背景下高职钢琴实践教学初探

贾义红

钢琴实践教学是高职音乐专业教育的重要内容，融合了乐理、视唱练耳、和声、音乐表演等多种知识，对学生而言也提出了较高要求。但考虑到高职学生钢琴专业基础的差异性，以“能力分层”为导向，来实现学生个体、群组间的不同教学策略，促进因材施教，提高学生钢琴教育水平。

高职教育的发展，音乐专业招生规模的扩大，在钢琴实践教学领域，学生间钢琴能力基础的差异性问题，契合“能力分层”教学设计需要。所谓“能力分层”，就是要按照学生钢琴基础、音乐素养等差异性，以自主自愿、统筹学生与教师多方意见前提下，来进行钢琴实践教学“分层施教”。在表现形式上，可以是“走班制”，将具备相应能力的学生分设为班进行专门教学；也可以是“班内内隐性分层”，对班级学生进行“隐性”能力分层，通过制定不同的实践教学目标、任务来达到因材施教。如此一来，“能力分层”钢琴实践教学，有效化解“优生吃不饱”、“差生吃不消”难题，也为提升钢琴实践教学质量创造了条件。

1 “能力分层”钢琴实践教学的前期准备

围绕“能力分层”钢琴实践教学实际，需要对学生进行全面、客观的知识能力测试，根据学生的测试成绩，连同教师对不同学生学习态度、学习习惯、钢琴教学期望进行沟通，来确立“能力分层”标准。同时，为了确保“能力分层”教学的科学性，还要遵循三点原则。一是不能脱离学生的钢琴学习兴趣。兴趣是学习钢琴的前提，如果学生被动弹奏钢琴，即便是再加强教育，也难以提升学生的钢琴能力。高职钢琴教育，不是让学生成为钢琴家，也不是成为音乐家，而是从钢琴实践教学中，培养学生热爱音乐、热爱艺术的美好向往，能够承载相应的钢琴美育使命。所以说，学生自身要对钢琴实践教学具有主动性，教师通过启迪、引导学生体验钢琴艺术，挖掘每一位学生的钢琴潜能。二是为了实现因人而异的施教目标。“能力分层”钢琴实践教学，就是要对不同钢琴基础、能力的学生，依照其性格、个性、素能实际，制定相应的实践教学计划。“能力分层”教学的目标在于提高每个学生的钢琴水平，而科学、合理的分层，才能确保教学计划、教学进程、教学任务更有效的贯彻。三是要遵循循序渐进的学习规律。对于每一个学生而言，钢琴实践教学都是一个长期的过程，每个人的理解、认知、思维判断能力存在差异性，而钢琴本身又具有更加鲜明的逻辑性、实践性、技能性特色。钢琴实践教学，要突出音乐变化的丰富性，要引导学生从钢琴弹奏中学会反思，所以在实践训练中，每个学生都要结合自我实际，通过不断的训練、积累，逐步达到相应的能力水平。

2 “能力分层”钢琴实践教学的实施过程

2.1 加强学习心理引导，顺应“能力分层”教学需求

无论是“走班制”还是“班内隐性分层”教学，对于每个学生，教师都要给予必要的心理辅导。考虑到不同学生钢琴基础能力的差异性，教师要结合学生实际，开展与学生的心灵沟通与交流，了解学生日常钢琴实践教学中遇到的难题。如对于基础较差的学生，教师要帮助学生端正学习态度，优化学习策略，寻找适宜自我的钢琴练习方式，提高钢琴成绩等；在语言交流上，要多鼓励、少批评，多宽容，少挑剔，要让学生能够从关照中体验到学习钢琴的乐趣，转变钢琴学习行为。对于能力层次较高的学生，要善于从钢琴训练内容、训练方法、训练深度等方面，适当开发学生的潜能。

2.2 注重动态教学管理，不断调整学生“分层”格局

“能力分层”教学并非是一成不变的，对于学生的学习进度、能力变化也需要随时给予动态的调整。对于层级较低，钢琴基础差的学生，在经过一段教学训练后，其整体能力得到有效提升，可以将其掉入第二层级；同样，在第二层级的学生，如果难以适应本层教学进度，或者是学习能力达不到该层级要求，也可以将之调入低层级训练班级。如此一来，对于每个学生，都能够顺应“能力分层”要求，形成良性的动态竞争机制，促进学生热爱钢琴训练，努力提高钢琴演奏素能。同样，在钢琴教学日常授课方面，也非固定的实践训练，而是要结合不同层级学生实际，实现教学内容、教学方式的动态优化。当下的高职钢琴实践教学，多采用“小组课”模式，将“能力分层”应用到“小组课”中，也可以打破“小组课”小组成员同属一个层级的分组，引入高层级与中层级学生混合结组，引入高层级与低层级学生混合结组，以及中层级与低层级学生混合结组等。如此以来，可以利用不同层级学生钢琴能力差异，来实现优势互补、取长补短、相互学习、共同提升，特别是基础较差的学生从基础较好的学生弹奏实践中，辨析音准、音色，观察弹奏指法等，促进同龄人在钢琴教学中形成“比学赶超”的良好氛围。

2.3 强调合作意识教育，实现钢琴教学寓教于乐

合作意识是学生走向社会、岗位所需的必要素能，在“能力分层”钢琴实践教学中，教师还要关注学生间的团队与合作素养。虽然“能力分层”让学生在教学上划分了不同的分组，但对于学生自身而言，仍然需要保持良好的凝聚力和向心力。教师在钢琴实践教学中，可以引入四手联弹、轮奏、齐奏、接力奏等多种演奏方式，鼓励不同层级的学生参与合作训练，让学生能够从中体验默契、配合。同时，在进行钢琴“小组课”组织与教学中，也可以引入不同层级的学生展开合奏训练，让学生能够从钢琴练习中获得人文素养的提升。

2.4 优化教学评价，体现“能力分层”理念

将“能力分层”融入到钢琴实践教学中，还需要根据不同学生的能力层级，制定相应的考评体系，体现“分层”思想及要求，让不同层级的学生都能够获得积极的评价，在自己的层级上练出好成绩。所以说，在评价与考核内容上，也要结合“能力分层”实际，制定分层化评价指标。如在钢琴基础较差的学生群中，考查的内容可以由学生自主选择，难度适中的曲目；对于具备一定钢琴基础且钢琴演奏能力较强的学生，可以设定相对难度较高的曲目；也可以结合学生音乐会活动，鼓励钢琴演奏能力强的学生参与表演，激发其钢琴弹奏乐趣，促进钢琴知识、能力的内化。高职钢琴实践教学，面临的学生层级具有复杂性，如有高中起点的学生，还有初中起点的学生，还有钢琴零基础的学生。因此，在设定教学评价目标时，也要与“能力分层”教学相适应。

3 结语

高职院校钢琴实践教学，依托“能力分层”理念，来优化学生钢琴学习层级关系，遵循钢琴教学发展规律，适应不同学生能力基础，更具有教学针对性和推广应用价值。可以说，在“能力分层”教学组织下，每个学生都能够根据自我钢琴实践能力，通过练习来提高自我水平。当然，对于“能力分层”并非固化不变，教师要能够全面了解学生、与学生保持良好的沟通与交流，加强对学生钢琴练习积极性的引导，发挥“能力分层”教学模式的优势，从整体上提高高职钢琴实践教学质量，推动钢琴教育改革的深入发展。

（作者单位：泰州职业技术学院）