关注个体差异 带动全体幼儿自主学习

张媛

在幼儿园每天的游戏中，教师应如何让个别游离于集体的幼儿找到感兴趣的游戏，如何根据幼儿个体的游戏兴趣和水平调整区域活动和材料，实现其深度游戏，如何让个体幼儿的兴趣带动全班幼儿深入探索呢？

要解答这些问题，首先需要教师对个别幼儿的细致观察，在观察中理解幼儿的兴趣;接着教师要满足和推动幼儿的兴趣需要，提供全方位的支持：从想法上、材料上和互动上支持。不断观察新活动或新材料带给幼儿的发展变化，随时进行调整和完善，在游戏中及时与幼儿互动，并利用个体幼儿的兴趣和特长带动全班幼儿，使全体幼儿喜欢、专注、持续游戏。

文中的案例完整地呈现了教师追随幼儿、满足个体幼儿的兴趣需要，并在活动中层层推进，带动全班幼儿的自主学习的过程。

发现“宝藏”

几乎每个班都会有“游离型”的幼儿，教师需要给予他们足够的时间和空间，发现他们感兴趣或擅长的事，找到他们心中的“宝藏”，作为促进其个体成长的有效切入点。否则教师的引导和提示就是无效的，无法让该类型的幼儿进入游戏活动。

我们班的明明就属于这样的孩子。升入大班后“捣蛋大王”明明对各种区域游戏都不感兴趣，每天游走在班级的各个角落。这天，明明在活动室的角落里找到了一个地球仪，他兴奋地跑到我面前，瞪大眼睛认真地说：“老师，你看！一个地球仪！”他像抱着“宝藏”一样开心地坐到活动区里，边转动地球仪边用小手指来指去。我走到他身边放了几张纸，不一会儿他拿着纸笔，字迹清晰地写出各个国家的名字。从此一个热衷于世界地理的小男孩诞生了。（图1）我发现以前对区域游戏不感兴趣的他，一连好几天都沉浸在这个“大宝藏”里，看到他找到地球仪时的开心、玩地球仪时的专注，我知道我发现了他心中的“宝藏”。

开启看世界的“眼睛”

教师发现明明对“地理”的兴趣后“趁热打铁”，观察他在游戏中的新需要，及时调整材料，让他能够持续保持对地理游戏的热情，并带动其他幼儿对地理的兴趣。

这几天明明开始拿着地球仪满屋子溜达了，我问他为什么不玩了，他说没意思，他全会了。于是，我开始搜索各式各样的地图玩具。一天，当他看到我选的“插旗地图”玩具时，凑到身边说：“老师，我喜欢这个插旗子的游戏，我可以玩么？”“当然可以！”新游戏的到来，也吸引了不少小朋友，有些小朋友整个区域时间都在关注明明是怎么玩“插旗地图”的。（图2）从此，班级中所有想去看世界的“小眼睛”都被开启了。

当地球仪已经不能满足明明的游戏水平和需求时，教师及时投放了“插旗地图”，扩展了原有的游戏内容，凭着对地理的热爱，明明再一次专注地游戏，还吸引了其他的小朋友，大家都对新玩具的玩法产生了好奇和尝试欲望。

“捣蛋大王”巧变“地理达人”

随着喜爱地理游戏的幼儿不断增加，教师进一步丰富材料，开始搜集各式各样的地理图书。一天一本新书的出现，激起全班幼儿主动学习、亲自操作、小组挑战的游戏欲望。这让明明成为班中最忙碌的“地理小达人”，不管谁遇到地理方面的问题都会第一时间请他帮忙，同伴的喜爱增强了明明的自信心。

每天，这些“地理迷”们都要请明明讲一讲地理知识，明明变身“地理小达人”，忙碌地给大家讲述着每个国家的国旗什么样，分别在哪个大洲。游戏区投放的《儿童地理百科全书》让孩子们发现了七大洲和各洲的地图、不同国家的国旗、好看好玩的人文趣事……孩子们每天都会在区域游戏和饭后时间排队看这本书，而明明总是帮助小朋友看国旗上的文字，并在地图上找到对应的位置。（图3）一天，浩宁拿着书高兴跑过来说：“张老师，你看我找到了海地，这也太小了！”这时明明跑过来说：“浩宁你也挺棒的！”

地理集体挑战赛

一段时间后，班级出现了更多的“地理小达人”，大家纷纷表示要进行比赛。教师抓住集体兴趣高涨的机会，利用挑战赛促进幼儿多方面能力的发展。

在准备环节，教师和幼儿一起商量比赛规则、准备比赛材料，激发幼儿自主思考和解决问题。

挑战赛首先要分小组，可是分几组呢？幼儿意见不一。有人说“七大洲分七组”。瑶瑶反对说：“南极洲上没有国家，没法当成一组。”大家看了看地图，觉得十分有道理。“那就分六组！”有小朋友说。又有小朋友提出了问题：“南美洲、北美洲上国家少，亚洲国家最多！不公平！”最后经大家商量，把六个洲分成了“亚洲”“欧洲”“非洲”“大洋洲、北美洲、南美洲”四个组。

活动分两次进行。第一次是预热赛：计时找国家（以亚洲为例）。小组自己计时，多长时间找完亚洲国家，并记录国家总数及找完所有国家的时长。第二次小组挑战赛：在规定的5分钟内，看哪组找到的国家最多！

大家制定好規则，开始准备材料（图4、5）：计时需要秒表;记录需要挑战单和笔;比赛需要各个洲的国旗和地图。大家集思广益，巧用“热门书”变成“游戏卡”！待一切准备就绪，挑战赛即将开始。

正式比赛阶段，教师观察幼儿的比赛过程，并在分享环节有目的、有层次地提出建议和挑战性问题，引导幼儿思考和讨论，激发幼儿对数学的喜爱。团队赛的方式促进了幼儿的集体荣誉感，促使幼儿发挥团队或小组的力量，以多种形式、多种方法完成共同的任务。

当所有组都完成了两次记录单后，老师与大家展开了交流。

老师：第一次游戏我们知道了亚洲总共48个国家，第二次游戏我们5分钟内找到了39个国家，谁知道有多少个国家没找到呢？”

孩子们陷入了沉思，小怀积极地举起手来，告诉我们有9个国家没找到。

老师：你是怎么算出这个数字9的？

小怀：因为 48-39 =9！

老师：你用的是什么方法算得这么快？

小怀：我用的减法算出来的！

老师：你这个办法特别好！用的是计算的方法！

老师：哪组有和小怀不一样的方法，也能知道有多少个国家没找到？

瑶瑶：我可以数数盒子里还有多少个国旗，就知道有多少国家了。

教师：瑶瑶用的是数数的方法。

最后四个组分别获得“地理达人奖”“合作互助奖”“数学天才奖”“快乐友谊奖”。

在地理角“看世界”

挑战赛结束后，喜爱地理的小朋友越来越多，教师不断提供新材料，让幼儿持续投入游戏，将地理知识运用到实际生活中，促进幼儿自主学习。

一天，我往墙上贴了一张完整的世界地图，孩子们区域游戏时、喝酸奶时都在讨论，萌萌的话吸引了我：“我妈妈去法国了。”她用手指着地图生动地描述着，“妈妈先从北京飞往罗马，然后再去佛罗伦萨威尼斯玩，然后还去好多地方，最后从巴黎飞回来。” 萌萌说。就这样，班级又开始了“看世界”的活动。

活动中，教师善于发现游离型幼儿的兴趣和特长，积极并及时地发现适合他的游戏内容，不断调整和补充材料，适当增加挑战难度，并且利用个体的兴趣和特长带动了全体幼儿的发展。在这个过程中，明明也从“捣蛋大王”变成了“地理小达人”。

教师要了解幼儿的需要、能力、兴趣和个体差异，利用环境、材料和活动支持个体幼儿发展，同时也要学会用个体带动全体，促进全班幼儿共同发展。