巧用问题教学，让历史课堂充满活力

赵秀敏

问题教学即通过提出问题引发学生的质疑，进而形成教学过程中的互动交流。在高中历史教学中，教师巧用问题教学，激活学生的深层思维，点燃学生的探究欲望，从而使得高中历史课堂充满生机与活力。

高中学生都有很强的探究欲望，而问题教学正是将学生这种欲望激发出来，引导他们自主交流和讨论，找出问题的解决方案，并在这个过程中培养学生的创新意识和实践能力。高中历史教学也可以运用问题教学，进而提高课堂活跃度和教学的有效性。

1 围绕教学目标，设计层次性问题

教师在设计问题时，首先应根据教学目标对问题进行分层，然后结合学生的实际情况进行问题整合，最后选择合适的时机提出问题，这样才能顾及到所有学生，促进大家的共同进步。此外，教师在提问时，要注意与学生互动，当学生遇到瓶颈时，可以稍加点拨，引导学生向正确的方向探究。

在教学“两极世界的形成”相关内容时，教师可以根据教学目标设计这样五个问题：1.请根据“冷战”政策的概念，解释美国推行“冷战”政策的原因？2.“冷战”的政策体现是什么？3.有哪些国家实施社会主义政策？4.二战后“冷战”对国际关系的影响？在这五个问题中，前两个属于低层次问题；第三个属于中层次的问题；最后一个则属于高层次问题。学生通过自学教材就可以找出前三个问题的答案：“冷战”是在1947年到1991年资本主义阵营与社会主义阵营的政治、军事斗争，美国忌惮苏联和东欧人民日益壮大的民主实力，对其采取除武装进攻以外的一切打压手段。冷战的政策体现即政治上推行“杜鲁门主义”，经济上实行“马歇尔计划”，军事上建立“北大西洋公约”，二者在政治上遏制共产主义扩张，在经济上帮助资本主义国家快速发展。但回答后两个问题需要有一定的知识储备才行，适合中等偏上的学生进行发展性练习。

通过层次性问题设计，所有学生都能够参与到问题讨论中来，增强了学生学习积极性。不管哪个水平的学生，都能够获得表现自己的机会，同时感受到回答问题的喜悦。同时，教师也能对学生学习情况有更好的了解，便于教师有重点的展开教学。

2 把握教学难度，设计适应性问题

教师提出的问题要符合学生的认知水平和实际能力，学生既有解答的能力，又能拓展思维，这种问题成为适应性问题。设计适应性问题的前提是教师对学生的学习情况有一定的了解，知道什么样的问题能让学生“跳一跳，够得着”。

在教学“鸦片战争”相关内容时，教师可以设计这样三个问题：1.中国距离英国千山万水，那么英国为什么要远渡重洋发动这场战争？2.如果没有走私鸦片和禁烟运动，是否会爆发“鸦片战争”？3.如果皇帝没有撤换林则徐，根据当时的形势，鸦片战争能否取得胜利？這三个问题都非常有特点，既不是书本上能够直接找到答案的，也不是特别难的问题，学生经过思考和讨论都能够回答出来。同学们都知道英国发动鸦片战争是为了扩大原料生产地和经济市场，打开鸦片销售市场。英国当时是工业强国，为了开辟市场和掠夺工业原料，必然会侵略中国。而禁烟运动只是战争的导火索，加速了战争爆发。因此鸦片战争仍然会爆发。至于皇帝没有撤换林则徐会发生怎样的情况，这个问题同学们见解不一，有人认为只要上下一心，一定能反败为胜；但有同学则认为，当时清政府已经是腐烂透顶，林则徐独木难支，战争失败是不可避免的。教师对大家的说法都给予了肯定，因为这个问题具有一定的开放性。

适应性问题的本质是指学生能力与问题难度与复杂程度相适应，而且能够符合学生的认知，能够启发学生自觉思考，与学生的心理和期望相一致的问题。学生愿意主动地探究这些问题，自然能起到更好的教学效果。

3 激发学生兴趣，设计讨论性问题

设计讨论性问题的主要目的是激发学生兴趣，让学生通过讨论掌握教学内容。设计的讨论性问题要能引发学生深入思考，愿意主动探究；同时问题要新颖，能够勾起学生的好奇心；此外，还要要抓住学生情感上的矛盾，让学生有讨论的欲望。

在教学“马克思主义的诞生”相关内容时，教师可以设计这样的讨论性问题：“有人说马克思是历史上最伟大的人物，你们怎么看？请大家分成两组开展辩论。”同学们自发的进行了分组，正方同学认识马克思是反资本主义最为代表的人物，绝对称得上是世纪的伟人；反方同学则认为虽然马克思在促进社会主义发展上有重要成就，但其影响力远不如爱因斯坦、牛顿等人。于是正、反双方展开了激烈的辩论，正方阐述了马克思的著作以及对社会的影响力；反方则将重点放在马克思主义的局限性和时代意义上。有反方同学提出，美国《时代》周刊评选的最伟大的历史人物排行榜前20名马克思并没有上榜，这一论句提出引起了全场热烈的掌声。正方同学则认为，马克思能著书立说，编写了社会主义指导思想，为广大无产阶级提供了精神支持，绝对能称得上伟大二字。双方同学各抒己见，讨论场面十分热闹。最后，教师可以结合双方的论点、论据阐述情况进行评分，并给予掌声鼓励。

关于“马克思是否是历史上最伟大的人物？”这个问题并没有统一定论，但设计这一问题的目的并不是让大家对马克思进行评说，而是了解马克思主义思想、背景及其影响力，加深同学们对知识的印象，以获得更好的学习效果。

综上所述，问题教学在高中历史教学中的确有很强的应用性，对激发学生兴趣、加深知识印象等都有非常好的效果。教师应合理运用问题教学，设计富有层次性、适应性、讨论性的问题，给学生以启发，共创和谐课堂氛围，让历史课堂更加充满活力，更加精彩。

（作者单位：江苏省淮安中学）