班主任工作激励机制研究报告

2019-06-11刘彤

知识文库 2019年2期

刘彤

随着我校教育教學改革的进一步深入，就读我校学生素质的不断变化，同时我校正在进行收入分配的改革——绩效工资改革，为了进一步调动班主任的工作积极性，探索如何建设我校班主任工作的激励机制，在我班的总体工作及对我校的良性发展就显得尤其重要。

为了探索我校的班主任激励机制，我们课题组于2015年9月到2017年3月对班主任工作激励机制及班级建设作了调查研究。现将研究报告如下。

班主任是学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，同时也是学生集体活动的组织者、教育者和指导者，是学校教学工作、思想品德教育工作的骨干。因此，班主任的工作积极性和工作效果如何，直接影响到学校的教学工作是否能顺利开展，学校培养的学生是否能满足时代的要求。研究如何激励班主任积极开展工作的机制，提高班主任的工作效果，对学校的长远发展有着现实的意义。

我们通过调查，研究了学校应该如何建立有效的激励机制，调动班主任进行班级建设，在班级建设中体现班主任工作的价值，激励班任的工作积极性。

1 调查的内容与对象

1.1 内容：

班主任工作的考核与评价

1.2 对象

我校2014、2015、2016级的班主任、学生科老师共45位班主任及学生科的老师。

2 调查结果及分析

2.1 班主任的性别构成

不同性别的教师担任班主任对学生及班级的发展有一定的影响。一般男教师作风雷厉风行，意志坚定，对学生坚毅、刚直不阿的性格培养有一定的作用；女教师性格温柔，工作细致，对学生嘘寒问暖，学生易于感受到老师的关爱，对于刚初中毕业第一次离家求学的学生一般比较喜欢。我校班主任的男女比例还是比较合适。2014年以来，我校新进职的教师女老师的比例增加，现在担任班主任的女老师比例增大，建议担任班主任的老师性别比例控制在男女各占一半左右比较合理。

2.2 班主任的年龄构成

从表中数据可以看出，我校的班主任年龄构成是以中青年为主，特别是青年教师担任班主任占了多数（40岁以下占了66.6%）。青年教师工作热情，勇于创新，为我校班主任工作源源不断地注入活力，易于与学生打成一片；中年教师工作经验丰富，处理班级事务驾轻就熟，处理突发事件更显优势。随着学校实行绩效工资，中年教师担任班主任的热情有所降低，建议学校进一步加强在班主任津贴和荣誉奖励，以调动中年教师担任班主任。建立一支以青年教师为主，中年教师为辅，比例合适的班主任队伍，是学校健康长久发展所必须的人文条件。

2.3 班主任的学历构成

从表中数据可以看出，我校班主任的学历是本科的占大部分，近年我校新进的青年教师的学历都比较高，以及我校教师学历的提高，以后高学历的教师担任班主任的比例还会上升。学历高的教师，知识面广，学识渊博，专业技术水平高，对学生的言传身教，建立个人威信方面有着天然的优势。建议学校能多安排和动员高学历的教师担任班主任。

2.4 班主任的职称构成

从表中数据可以看出，担任班主任的教师大多具有讲师职称。高职称的教师学术造诣高，专业技术强，对学生的专业技术培养及以后的就业指导有较大优势。但从学校目前的情况看，高级讲师担任班主任的积极性不高，有些教师是为了评职称而不得已才担任班主任，一旦获得高级职称后就不想担任班主任了。建议学校多安排或动员高职称的教师特别是高级职称的教师担任班主任，学校也应该在待遇上向班主任倾斜，使得担任班主任成为一项让人羡慕的工作。可喜的是，从2016年起，学校在评先评优时对担任班主任有了较大的幅度的加分，使班主任有了一定的自豪感。

2.5 班主任所学专业构成

从表中数据可以看出，我校的班主任队伍是以畜牧兽医专业课教师为主。专业课教师担任班主任，在指导学生的专业实践及毕业后在畜牧创业指导特别是创业过程中碰到的专业知识指导方面有较好的指导，而文化课，他们接受过全面专业的师范教育，他们在学生的成长教育（如心理教育、平时良好行为养成等）及班级的文体活动方面（如文体周活动、班级球类比赛、文艺活动等）的指导有着天然的优势。其他行政人员担任班主任，虽然他们不直接参与学校的教学活动，但他们参与学校的行政管理，熟悉学校的各种资源（如后勤资源），在为学生创建一个好的学习、生活环境带来很大的便利。建议学校组建一支以专业课教师为主，（以当前的比例较为合适），以文化课老师为辅，配以一定数量的行政管理人员的班主任队伍，这样的一支多样化的班主任队伍，班主任发挥各自的优势，班级之间相互对比相互学习、相互良性竞争，以培养多样化的毕业生。

3 影响班主任工作积极性的调查研究

班主任是负责学生的思想、学习、健康和生活的管理者，是对学生影响最大的教师，给学生传递更多正面的价值观，他们的言行举止及工作的态度、效果都会对学生有着重要的影响。班主任工作在维护学校的稳定和促进学校的健康发展方面起着不可代替的作用，然而，现在在我校，有一些教师不愿做班主任或担任班主任工作的积极性不高。主要原因有以下几方面：

（1）激励机制不完善，激励力度不够大：主要表现在激励面不够大，奖励的金额不够大。

（2）老师授课任务繁重：由于师资的缺乏，很多老师每周的授课都在16节以上，繁重的授课任务让老师觉得没有精力去担任班主任工作，就算勉强为之，有时也是应付了事。

（3）班主任工作繁琐：学校很多工作都是通过班主任去开展，事情很零碎，烦杂，让一些担任班主任的老师觉得很心烦。

（4）担任班主任自由度不够大：担任班主任每周都有固定的工作，比如升旗、周会、下班级检查，老师的空余时间几乎都被占满，对自己的家庭生活带来影响。

4 班主任工作激励机制：

经过调查与研究，我们认为，为了学校健康良性地发展，学校有必要形成完善的班主任激励机制，形成一支性别、年龄结构合理、学历高、职称高的稳定的班主任队伍。

4.1 逐渐完善班主任的激励机制：

（1）提高班主任的待遇：从待遇上吸引老师担任班主任，这是一条有效的途径，而且待遇分为几等，每等之间有较大的差距，避免做好做差区别不大，真正激励班主任的工作积极性。

（2）增加学校优秀班主任的奖励面，每学期评选班主任人数的30%作为优秀班主任进行奖励，同时加大物质奖励力度，在学校中形成优秀班主任是可求又可得，而且奖励丰厚的局面，进而逐渐形成人人争当班主任的可喜局面。优秀班主任在学校年度考核时在同等条件下优先被评为年度优秀工作者。评选优秀班主任时实行评分制，从班主任的基本职责履行情况、班级表现情况、学生的民意调查等进行评分，择优奖励，真正激励班主任认真履职、潜心建设班级形成良好班风、学风、关心学生，真正成为学生健康成长的领路人。

（4）减轻班主任的授课任务：为了保证班主任的工作效果，担任班主任的老师每周授课任务在12～14节，这样既减轻了班主任的授课工作量，又能保证班主任有从充沛的精力从事班级管理，提高管理效果。

4.2 形成必须担任班主任的机制：在学校中真正形成教育工作者必須担任班主任的机制。

（1）入职5年内必须担任班主任，保证班主任队伍有源源不断的新鲜力量的注入。

（2）初、中、高级职称晋升必须要有完整的班主任经历，保证班主任队伍年龄、职称队伍结构的合理性。

4.3 形成完善的班主任培养、培训机制：完善的培养、培训机制，可以使班主任特别是年青的班主任更快、更好地成长。

（1）入职的新老师，必须跟随资历长、经验丰富的班主任担任班级的副班主任，让他们在较小的压力下从事班主任工作，亲身体验班主任的感受。

（2）新担任班主任的老师必须与优秀班主任结成传帮带的关系，使新班主任能学到他们先进的、有效的班级管理经验，让他们在班级管理中尽量少走弯路，更快更好地成长为成熟的、优秀的班主任。

（3）提倡在班主任中形成互帮互学的风气。班主任之间相互学习交流治班经验，共同探讨班级管理中出现的新情况、新问题，可以减轻班主任焦虑感和工作压力。

（4）每学期定期地开展班主任工作培训，可以请外校的优秀班主任或专家讲座，学习别人有效的管理方法，也可以请本校的优秀班主任谈管理班级的心得与措施。

4.4 领导重视：学校领导应该把班主任工作做为学校的重要工作之一。

（1）从精神上关心班主任，特别是年青班主任，肯定他们取得的成绩，共同探讨他们班主任工作中的困难，不断地鼓励他们放下包袱，开创性地开展班主任工作，使他们更快更好地成长。

（2）从生活上关心班主任，特别是家庭负担重、年纪长的班主任，使他们无后顾之忧地开展班主任工作，鼓励他们成为班主任工作的标兵。