设置小问题，撬动语文大课堂

刘文韬

问题是开启学生思维的钥匙，是打造高效课堂的牵引。语文课堂教学中，教师要善于设计精巧的问题，不断激活学生的思维，点亮语文课堂，从而真正助力语文教学。

提問是一种较为高效的教学方法，如果教师能结合学生的学情和文本的特点有效地设定问题，那么就能促使学生提高学习效率。然而，如果提问不合理，则会让学生陷入简单的问答中，无法激发学生的思考，这样学生的学习效果自然很难得到发展。我在教学中关注每一个问题，试图利用合理设置的问题唤醒学生的学习激情，促使学生积极展开思考，并提高学习效率。

1 讲究梯度，循序渐进

在设计问题时，我注重控制问题的难度，设置了循序渐进、有一定梯度性的问题。如果一开始的问题就很难，那么就会让课堂陷入“冷场”，会影响学生的学习激情。但是如果难度一直都很低，那么学生无法向着自己的最近发展区靠近，学习能力也无法得到提高。我总是先提出简单的问题，而后逐步提高问题的难度，这样就能让学生循序渐进地展开思考。

必修三的《廉颇蔺相如列传》一文中有着丰富多彩的人物形象，在指导学生学习这篇课文时，我设置了一系列的问题，引导学生有梯度地展开学习，探究作品中的人物形象。首先我鼓励学生尝试通过文章中的典型事件来探究作品的人物形象，尝试找出文章中用哪些事情展现了廉颇和蔺相如的形象，说说作者整体展现了怎样的人物。学生发现，蔺相如是一个勇敢而谦虚的人，而廉颇对于国家十分忠诚，但是同时又很骄傲自满。在此基础上，我设计了难度更高的问题：“这样的人物形象是不是有些矛盾呢？作者用怎样的文字展现了人物矛盾的性格呢？”学生发现，作者展现了复杂的人性，这样就让人物形象变得更加真实。此外，我还引导学生找出文章中用了哪些尖锐的冲突来烘托出人物形象，文章如何用相互对照的方式烘托人物形象。学生提出：“廉颇和蔺相如的人物形象相互互补，正是因为廉颇十分自大，所以才衬托出蔺相如十分谦虚。”

由于每一个学生的学习能力有所不同，所以设置有一定梯度的问题还有助于不同能力的学生都得到进步。对于能力较弱的学生，可以先尝试回答难度较低的问题，而能力较强的学生则可以着重思考难度大的问题。

2 创设悬念，调动内驱

在设置问题时，我还注意考虑问题的悬疑性，这些有一定悬疑性的问题能调动学生的内驱性，让学生激发探究热情。

在学习必修二的《祝福》时，我通过设置悬念的方式进行提问，调动学生的探究积极性，促使其自主探究。我首先提出问题：“‘我向短工提问祥林嫂死去的原因，此时短工十分淡漠地提出，是‘穷死的，那么，你认为祥林嫂的死因到底是什么呢，真的是穷死的吗，还是有别的什么原因呢？”学生先从表面原因入手分析：“祥林嫂沦为乞丐，然后死去，可以说是穷死的。”“那么祥林嫂为什么会沦为乞丐呢？”“因为祥林嫂已经不能再劳动了，记忆力都变得不好了，神智似乎也不是很清晰。”“那么她本来不是很健康吗，文章中还曾经提到她的脸变得白胖了，那么为何会出现如此巨大的变化呢？”学生提出：“她受到的刺激十分大，认为自己在阴间会有两个丈夫争抢？”“这样的迷信思想，祥林嫂为何会相信呢？”“祥林嫂被封建礼教迫害，因此十分愚昧。所以说祥林嫂死于被封建势力的愚弄。”这样就促使学生在悬念的触动下深入展开探究。

我除了向学生提出有悬疑性的问题以外，还充分利用了课堂生成中学生突发奇想提出的各种问题，利用这些问题制造悬疑性，并巧妙地引导学生关注学习的重点。这样就能促使学生自主思考，发展起发散性思维和独立思考的能力。

3 引导交流，深度沟通

在课堂教学中，要积极构筑有问有答的学习情境，我在教学中积极引导学生展开多元互动和交流，从而真正激活学生的思维潜能，让他们深度融入语文课堂。学生除了可以和教师、学生交流以外，还要积极和文本进行对话，尝试从文章中找到相应的信息，这样就能提高课堂生成的效果。

必修二的《林黛玉进贾府》一文中人物很多，而且有着十分复杂的关系，在授课时，我组织学生展开自主交流，尝试围绕自己最喜欢的人物进行探究，并和其他的同班进行沟通活动。学生分成了若干小组，以“林黛玉、贾宝玉、王熙凤”等人物进行分组，先展开组内交流活动，说说这些人物形象都给人怎样的阅读感受，他们的性格特点有什么不同等。其次我组织学生进行小组之间的讨论活动，尝试进行互动交流，给同伴介绍一下自己所了解的人物形象，将各种观点整合起来，对其他人物也有所了解。最后，我还组织学生针对某些主题进行讨论交流，如：“文章中有写到了多种不同的‘笑，尝试找到这些‘笑，并说说这些笑都是哪些人物发出的，他们的笑是否有什么特殊的表达。”这样就能让学生将人物性格和人物神态、动作等结合起来分析，学生对文章的理解会更为深刻。

在授课的过程中，我除了给学生提出问题以外，还注重从学生处获得反馈，及时了解学生的学习情况。学生可以在互动讨论后说说自己还有哪些疑问，又或者有哪些创新的见解，然后再次发起讨论。这样就能形成设问、讨论、再设问的问题链，有助于学生进行交流讨论。

在高中语文教学中，教师要注意提问的技巧，尝试用深入浅出、难易相当的问题进行提问，促使学生在问题构筑的悬疑氛围中积极展开思考，并针对问题进行互动讨论。这样能用小问题撬动语文大课堂，实现高效的语文教学。

（作者单位：江苏省清江中学）