基于“做学教合一”的中职《化工分析》课程教学探究

张竹韵

[摘 要]随着社会的发展，对人才素质要求也在不断提高，这对中职《化工分析》教学的开展也提出了更高的要求。面对这样的形势，如果仍旧过分关注理论知识讲解，忽视知识的内化，不仅会影响教学的效率，还会影响人才培养的质量。基于此，在中职《化工分析》教学中，可以结合企业实践分析，融入“做学教合一”的模式，调动学生积极性，为学生今后的发展打下基础。

[关键词]“做学教合一”;中职;化工分析;教学研究

在《化工分析》课程教学中，需要结合岗位的需求，结合“教学做合一”引导学生，使课程与职业间进行精准结合，解决学生培养与企业需求脱节的情况。但是现阶段中职《化工分析》教学现状并不乐观，因此有必要结合教学实际分析，科学地进行引导，以提高学生的职业素养。

一、“做学教合一”概述

“做学教合一”这一说法源于陶行知先生提出的“知行合一”的理论，对我国传统的教育素养和教育家杜伟的“从做中学”的理论为基础进行的改良。该理论强调学生本位思想，要求在教学中教师能够将学生放在教育的主体地位，强调学生在实践中学习，教师应该将教学和实践贯穿教学的始终，继而提高学生的综合素养。因此，片面的教和单独的学都是不正确的，只有做到“做学教合一”，才能够完善教学的内涵，提高教学的有效性，如何做到做学教合一也成为现阶段教学中研究的重点。

二、中职《化工分析》教学现状

目前，中职《化工分析》教学中，仍旧存在着教师讲解示范，学生模仿练习的教学模式。在这样的教学方式中，将基础知识点和实践中的技能操作分离开来，学生学习会变得比较被动。长期处于这种状态下的学生，学习的积极性会在时间中消磨殆尽，由于缺少与教师的互动，也很难针对性地理解问题的内涵。因此教学的效果非常不理想。

基于《化工分析》课程教学的现状，笔者认为有必要探索更加有效的方法融入教学当中，“做学教合一”就是一种比较有效的方法。现阶段，教师可以结合这一教学方法进行教学引导，以转变教学的现状，提高教学的有效性。

三、“做学教合一”在中职《化工分析》课程教学中的应用

1.模块化项目教学法引导

在中职化工分析课程中，采用模块化项目教学可以把教学大纲要求的教育知识、素养提升等目标进行分解，从而让学生可以更加明确自己学习的任务，并清楚地认识到每一个项目学习的任务。当学生全面地了解项目的内容之后，教师再结合学生的情况，科学地开展教学，就可以更加明确地引导学生，加深学生对知识的理解，提高教学的有效性。

2.实践操作过程渗透知识

在课堂教学中，为适应社会发展的需求，及时调整教学的过程，教师可以结合工作过程导向的模式，融合岗位特征的要求，全面地引导学生，以适应社会的需求，为学生提供更多的学习机会，让学生素质满足企業工作的需求。基于这一情况，教师可以选择一些化工企业中的典型工作任务引导，让学生在典型工作过程中加深对知识的理解。

如，在学习物质的定量分析的过程中，教师就可以选择一个制碱工业，抽取纯碱产品，要求学生对样品的含铁量进行测定。通过这样的方式，结合任务教学法。小组合作学习法和情境教学等，模拟企业工作的情境，让学生可以结合自己学过的知识处理问题，体验岗位的需求。在不断模仿和实践中，促进学生角色的转换，让学生可以更好地体验岗位的需求。此外，通过这样的方式，还可以进行就业能力培养，和学生将来就业情况进行对接，转变学生被动学习的状态，真正地达到做学教合一的要求。

3.结合教学设计内容引导

教师教学中，不仅包含着传授基础知识，还需要提高学生的学习技能，提升学生的综合能力。这样要求教师在教学设计的过程中学会运用多样化的模式引导学生，让学生可以在现代化教学手段的引导下，不仅学会知识，还懂得如何运用知识。

如，在关于吸光光度分析部分教学的过程中，教师可以使用微课设计教学，让学生在课下自主学习这部分的重难点，并在交流平台上，帮助学生答疑解惑，引导学生客观分析。通过教师的引导，让学生可以随时学习知识，解决疑难问题，达到“做学教合一”的引导效果。学生在边实践、边发现问题并及时解决问题的过程中，学习的效率自然而然得到提升。

总而言之，在中职《化工分析》课程教学中，融合“做学教合一”的方法，不仅可以优化教学的模式，还可以有效地解决学生学习中的问题，在有限的时间内做好知识的内化。此外，教师还需要结合课堂教学的需求，将这一方式融入教学中，从而优化学生的素质，为社会输出更多具备专业素养的优秀人才。

参考文献：

[1]张杰. 中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式分析[J]. 现代职业教育，2017（2）：169.

[2]葛锦林. 浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J]. 交通职业教育，2016（4）：41-43.

[作者单位]

常熟市滨江职业技术学校

（编辑：曾彦慧）