基于能力培养的高中英语阅读教学策略研究

刘建云

在英语阅读中，思维理解能力、翻译能力、解题能力等多方面能力都属于阅读能力的范畴，优化阅读教学，首先需要提升阅读能力，因此需要教师针对思维理解、翻译和解题等方面组织教学和训练。总结阅读窍门、将课外阅读作为习题来训练是解题能力培养的不错路径，长难句攻破则是提升翻译能力、促进思维理解的首选，词汇量的充实则可以为阅读提供基础保障。

1. 探索英语阅读的常见窍门

高中生具备一定的英语学习基础，因此对之前的英语阅读经验也应进行总结和梳理。在高一阶段，笔者时常带领学生们总结常见的阅读窍门。首先，笔者会鼓励学生们自己总结一些阅读窍门，学生们知道的往往只有段落第一句或者最后一句概括了段意、文章第一段或最后一段统领全篇这样的窍门;其次，笔者会利用案例引领学生探索其他窍门，如某个推断隐含意义的题目要求学生“infer the sound of this beetle”，而文中没有单纯对这种甲壳虫声音的描述，但是将这种昆虫称为“the deathwatch”，文中还有“People thought the ticking meant that someone was about to die.”的描述，因此联系上下文描述和逻辑关系，可以推断其声音为“frightened”。这样的案例让学生们总结出联系上下文逻辑或者带入法进行推断、理解的窍门，如此的窍门总结，也为阅读打开捷径。总结之前的学习，整理经验窍门，才能做到承前启后，更好地进行阅读理解。

2. 尝试翻译理解，攻破长难句

长难句是阅读理解中的关键难点，对于长难句的翻译理解则是阅读的核心环节。如《University Room Regulations》这篇文章中长难句“With the exception of using a small microwave oven to heat food， students are not permitted to cook in their rooms.”学生首先要整理句子的结构，如前半句包括一个“with”短语复合结构，后半句是一个被动句等;其次，在整理出句子的结构后，就要对句子的含义进行分析，如让学生先识别microwave、oven、permitted等生词或者不熟悉的单词，消除句子中难理解的内容;再次，让学生尝试翻译这句话，依托句中单词的含义梳理句意，结合句子的结构调整语序;最后让学生反复朗读句子，试着猜测生词的含义。尝试翻译理解相结合，将长难句攻破，是阅读能力提升的关键。如果学生能够坚持见一个长难句攻破一个，不仅能够读懂文章，更可以显著提升阅读能力。

3. 规范课外阅读，夯实解题能力

笔者常常鼓励学生们多阅读课外的文章，同时要把每一篇课外文章当做一篇阅读理解题来做。比如读完《Carrying Faggots to Put Out a Fire》一文，先想想如果设置问题可以设置哪些方面，包括常见的概括文章大意，猜测faggots、vigorous、tremble等生词含义，提问隐含问题如“Who is considerate in this story？”等，以及总结作者情感态度等等。然后学生在通读全文的基础上对自己想出的问题进行解答，通过自己设置问题、自己解题，将课外阅读转换为阅读题，不仅可以促使学生们更加了解阅读题目的指向和目标，而且可以督促他们真正读懂文章，升华阅读能力。

4. 拓展词汇量，充实阅读基础

对于词汇量的拓展，笔者强调同学们要在阅读中做到“見一个，记一个”，不必强求识记，达到认读的程度即可。笔者要求学生们先要建立一个“词汇本”，阅读中遇到生词比如vanish，通过词典查询含义和用法，记录“vanish /■/ vi. 消灭，不见”即可，目的是保证学生们对单词的拼写留下印象，通过音标能够认读单词，了解其含义和词性。笔者还要求学生们在词汇本中将生词按顺序标号，然后从1号单词开始认读，每记住一个单词，就在其后面画对勾进行标记，这样不仅可以清晰地标明认读程度，还可以减轻记忆的过程中的负担。词汇的拓展和生词的记忆是日积月累的过程，学生需要一遍遍反复记忆、检测来保证词汇的内化，因此单词后面画过几次对勾，也就意味着学生们经过了几次记忆。另外，笔者还会时常打印近五年高考高频词汇发给学生们，总结高频生词如bacteria、suspicion、decay等，供学生们重点认读。通过充实词汇量，学生们也夯实了阅读的基础。

英语阅读教学，重在对学生能力的培养。在高中阶段，学生首先应掌握一定的阅读常见窍门，对之前初中阶段的英语阅读做好总结;之后，要从长难句的攻破、课外阅读的规范以及词汇量的拓展这几个方面着手努力，通过翻译、解题训练和夯实基础来提升阅读能力，把握阅读的关键环节。“授之以鱼不如授之以渔”，教师只有在引导、辅助教学中，带领学生一步步深入阅读，探索阅读的优化路径，培养学生阅读能力，才能真正将知识和能力变为学生自己的财富。也希望在全体英语教师的不懈努力之下，高中英语阅读教学能够不断开出成功之花！

参考文献

[1] 周洪艳.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J]. 兰州教育学院学报， 2017（12）.

[2] 庄筱慧.教师引导下的自主学习策略运用研究——以高中英语阅读课为载体[D]. 苏州大学， 2017.

（作者单位：江苏省南通市海安市立发中学）