浅谈音乐教育对视觉障碍学生的重要性

胡燕

【摘要】本文通过对视觉障碍学生心理特点的分析，找到视障碍学生低自尊的根源，从学生个体内部的协调和外部的接触两个方面来论述了音乐教育对视障学生的重要作用。

【关键词】视障;音乐教育;心理健康

【中图分类号】G712                           【文献标识码】A

艺术教育是以文学、音乐、美术等为艺术手段和内容的审美教育活动，而音乐教育作为艺术教育其中的一个重要组成部分，对唤起人对审美的需求、培养人的审美趣味、形成人的审美观念能够起到极为重要的作用，尤其对我们释放天性、培养情商、克服困难、提升气质等方面作用显著。在一定程度上说，音乐教育不是特长教育，而是面向人人的大众教育，把音乐教育应用于特殊教育也会产生极为重要的作用。

一、学习音乐对视障学生的意义

根据第六次全国人口普查我国总人口数及第二次全国残疾人抽样调查，我国残疾人占全国总人口的比例和各类残疾人占残疾人总人数的比例显示，视觉障碍达到1263万人。现在国家重视残疾人教育，较多的残疾人都能接受正规教育。在中职特教领域，很多人认为学生应主要学习专业技能，一些基础课程例如语文、英语、艺体类都不需得到高度重视，然而这些看似“不起眼”的基础课程对于特殊教育却有着很大的作用，尤其是艺术类。著名音乐家海顿说过：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”。也许很多人认为追求艺术还有更多的意义，比如陶冶情操、展现才华、崇高地位、星途闪耀等。每个人学习艺术和追求艺术的意义和目的不见得完全相同，但对于视障学生来说，艺术的意义更多的是使他们得到鼓舞、汲取力量、获得幸福。

二、音乐教育能够使视障学生心理更健康

（一）内在因素引起的心理问题

大多数视障学生不仅极其自卑，甚至还会出现一些心理健康问题、研究者分析视障儿童与成人的自尊心发现，那些先天视障的人并没有意识到他们与别人不同，直到别人指出他的与众不同这一事实，因此心理问题相对较少。而后天失明的人往往要经历悲伤、退缩、拒绝、再评价、再肯定这样几个阶段，出现心理健康问题较多。他们除了在接受心理健康治疗和教育以外，事实上，音乐教育也可以辅助心理健康教育，使学生的心理更加健康。

（二）外部因素引起的心理健康问题

视障学生的内心大都自卑。在公共场所，他们会觉得别人的目光盯着他，在正常人的环境里，他们会不敢表现自我。研究者认为，盲人低自尊的状况应是暂时的，可以随着人们对他们的态度改变而有所减轻。多年的一线教学经验让我感受到，几经波折的视障学生最终还是会选择特教学校就读。因为在特教学校里，大家都是残疾人，学生会产生身份认同感，师德学生有面对自己和他人的勇气;其次，同样一个群体更容易互相接受、帮助和鼓励，使学生更加自信和乐观地去学习和生活。有了积极向上的心态后，发现自己也能做到很多以前做不到、甚至不敢做的事情。而表现最为突出的就是在音乐方面。原本某些学生爱好唱歌，但在普通学校里他们显得非常渺小，没有存在感。到特教学校后，他们敢于歌唱、敢于发表对乐曲的见解并且渴望上台表演。

（三）音乐如何作用于心理问题

对于音乐治疗这个学科，相信很多人都不会感到陌生，它是一门集音乐、医学和心理学交叉的学科，也是一项系统的干预，但进行干预的基础是必须要有音乐，也就是表示在某种程度上，音乐可以作用于人的情绪并且影响人的健康。这种影响可以是消极的，也可以是积极的。因此，如果我们选取一些音乐治疗当中的曲目给学生去欣赏，也可达到一定心理康健的作用。对于视障学生而言，听力是最有力的途径。对重度视障学生而言，听力更是唯一途径。并不像感觉补偿学说认为的如果一种感觉通道出现了问题，那其他感官会自动加强，发挥更多作用。也就是人们常说的眼睛看不见的人耳朵会比正常人更灵敏。然而研究者并没有发现视障儿童的听觉和触觉好于正常儿童。因此，我们更需要好好利用这一途径来帮助视障学生进行心理健康教育，让学生能够通过一些有针对性的音乐来调整紧张情绪和释放不良情怀。例如，视障学生由于心理问题而感到忧愁、情绪不稳定等时候，可以听听西贝柳斯的《悲伤圆舞曲》、莫扎特的《b小调第十四交响曲》来缓解自己的心情，等待自己的心情有所好转的时候，再听一听格什温的《蓝色狂想曲》，还有我国的民乐，比如《步步高》《喜洋洋》等音乐。如果在音乐课堂上融入缓解压力和疲劳的音乐，如巴赫的《小步舞曲》、肖邦的《即兴幻想曲》等，也有助于学生在欣赏音乐的过程中，身体和心理都得到了放松，不至于让压力积累，导致心理扭曲，甚至发生悲剧。在当今社会，我们经常会看到一些学生因为思想压力过大而自寻短见的新闻，连一些健全人都会有这样的思想和心理压力，更何况是残疾人。这些其实都是量的积累，只要我们把量变控制好，就不会发生质变。这也需要音乐教育与心理教育的融合。

三、音乐教育能够使视觉障碍学生增强自信心

（一）学习音乐对视障學生的困难

“视觉障碍”这一术语用来描述所有不同程度的视觉损失。其程度复杂多样，《残疾标准》中根据程度的轻重将它分为盲和低视力两个级别。从教育角度讲，区别对待一个学生是盲生还是低视力是很重要的。由于二者在心理发展和认识程度上有很大差异，属于两类不同的教育对象。反映在音乐教学上，视觉方面，低视力学生能够通过视觉直接感受教师示范歌唱时候的面部表情和状态，盲生只能通过耳朵聆听教师的歌唱示范，这对于理解歌唱的状态带来一定困难;触觉方面，低视力学生可以通过视觉加上教师讲解指引后，比较快速地找到钢琴的某个键或是竹笛的某一个孔等;盲生由于视力限制只能通过教师带领他触摸再讲解，熟悉乐器外形位置后才能找到要领;语言和听觉方面，两类同学由于没有智力方面的缺陷，他们的语言和听力发展都与其生理年龄增长同步，完全能够达到正常学生的水平。但他们在音乐课堂上的表现也有所差异。低视力学生由于对视觉的依赖性导致记忆歌词的能力远不如盲生，也会影响歌唱时的整齐度和歌唱水平。他们的这些特征与健全人相比就会给学习音乐带来一定的困难。因此，在音乐教学上，采取分组教学、针对性教学很有必要。

（二）视障学生学习音乐的针对性方法

在音乐课堂上，我一般会把视障学生分为低视力生和盲生两组，让他们在根据自己学习音乐的能力优势下相互帮助。例如，在讲解节奏部分，低视力学生可以通过观看教师的板书和拍打节奏的手势来结合理解，学习进度稍快，再通过低视力学生一对一帮助盲生拍打节奏来加快整体的学习进度以及提高整体的学习水平。再例如，低视力学生因为依赖眼睛去看歌词，而大脑不去记歌词，往往在教师要求背唱歌曲的时候，他们就显得生疏，从而影响他们发挥出真正的歌唱水平，而盲生由于直接通过聆听歌曲，通过大脑记忆，在这一点上就能提醒和带动低视力学生来完成歌曲。

（三）音乐教育如何使视障学生增强自信

视障学生是通过个体与外部接触的过程来获取自信。他们通过相互协作，积极面对学习音乐的困难并勇于克服困难。这是他们获取自信的一个方面。另一个方面是音乐有很多平台可供他们发挥。虽然与正常人不能相提并论，至少在残疾人艺术领域，音乐成绩优异的同学，可根据自身能力站到不同的舞台上展现自我。小到班集体、学校文艺汇演，大到市级、省级、国家级甚至世界级的舞台。以广东省培英职业技术学校为例，该校在广东省第八届残疾人艺术大赛上，视障组就以独唱《五星红旗》和笛子独奏《姑苏行》分别获得了三等奖和二等奖的优异成绩。从某种程度上来说，视障学生们通过音乐使他们重新“看见阳光”、增强自信、超越自我。

四、结语

综上所述，音乐教育从视障学生个体内部产生协调各种情绪的作用，让学生能和谐地与自己相处，心理能保持长期的健康状态。音乐教育从视障学生个体与外部的关系产生作用，让他们在与外界相处时，不断发现自己的潜能，从而更自信地面对学习、面对生活、面对世界、获得幸福、快乐成长。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]米歇尔.奥纳凯.海顿传[M].长沙：湖南文艺出版社， 2001.