现代平面设计教育教学中创意思维的培养

【摘要】在平面设计教育中，创意思维的培养不可或缺。本文提出了几点在现代平面设计教育中培养创意思维的策略，以供参考。

【关键词】平面设计；教学；创意思维；培养

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

任何行业、任何领域都不能缺少创意思维，平面设计专业也不例外。对此，院校与教师要更新教学策略，以培养学生的创意思维。

一、现代平面设计教育中培养创意思维的必要性

（一）打破常规思维的恒常性

在日常生活中，人们往往追求一种稳定、安逸的生活状态。在这种思维的影响下，多数人会墨守成规，不愿意或是没勇气去改变现状。平面设计专业的学生，也在这种常规思维的影响下，逐渐形成了思维惯性，表现在具体设计活动中，就是重在模仿，批量复制已有作品，而怠于自我创新，不仅让设计教育工作无法开展，也严重影响到了学生的就业。为此，在现代平面设计教育中，教师要注重培养学生的创意思维，引导学生重构知识体系与认知体系，敢于怀疑现有真理与权威，打破常规思维的束缚，另辟蹊径，寻找属于自己的发展道路，在憧憬设计巨匠的同时，让自己也能成为他人眼中的“伟人”。

（二）利用创意思维的方向性

创意思维强调的不仅是全方位思考，更要在全方位的角度下做到灵活应变，以思维上的转变促进行为的转变，找寻解决问题的最佳方案。概括来讲，创意思维大体有如下几种：第一，多向思维。正如诗人苏轼所言，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”[1]平面设计专业的学生也需有这种认知，在日常学习或是作品创作中，努力从多方向思考，避免思维盲点，才能对设计有更深层次的理解，创造优秀的作品。例如科学伟人牛顿，众所周知，万有引力定律的发现源于一颗苹果树，苹果落地在多数人看来是很普通的一件事，但是牛顿却发现了其中的“不普通”，推进了整个科学界的发展，这便是一种多向思维的体现；第二，转向思维。对转向思维的最好概括，莫过于诗人陆游的佳句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”也即我们在研究某一个问题时，有时会遇到瓶颈，此时不妨改变思维，从相关学科着手，探寻解决问题的方法，达“曲线救国”之效；第三，逆向思维。逆向思维也即“反其道而思之”[2]，通过答案求解条件，比较著名的事例是“司马光砸缸”和法拉第发现电磁感应定律，当然，这一思维同样可以运用到平面设计中，为作品设计添彩。

二、现代平面设计教育教学现状

（一）培养目标不明确

在现代平面设计教育教学中存在的问题之一是人才培养目标不明确。在实际教学中，教师往往注重夯实学生的理论基础，而没有结合此专业的就业特点，培养学生的实践能力，使部分学生在踏入社会后综合素养不够，创新能力缺乏，无法独立完成工作要求。这种情况的出现，主要还是学校与教师没有意识到培养目标对于提高教学质量的积极作用，只延续传统教学，完成“教”这一部分，而忽略了“用”，学生即使充分掌握了平面设计的理论知识，也做不到“学以致用”，最终学校培养的也只是单一型人才，而非企业所需要的复合型人才、创新型人才。

（二）教学方式不先进

在教学方式方面，平面设计专业的教师仍采用“灌输式”教学，也即教师负责“讲”，学生负责“听”，忽略了学生在教学中的主体地位。长此以往，只会让教师在“唱独角戏”中失去教学热情，学生也容易对平面设计专业产生抵触情绪，不愿意进入课堂，参与到教师的讲解中，教学中的两大主体都以“应付差事”的态度敷衍了事，何谈挖掘学生的潜力与天赋、培养学生的自主探究能力与创新能力呢？加之艺术类专业的门槛日益降低，学生的学习水平也参差不齐，这种落后的教学方式难以起到“雕琢”的作用，反而会让学生在“批量教学”中失去个性化发展的机会，流于普通人行列。

（三）课程体系不完善

关于学习，循序渐进是关键。在目前的平面设计专业教学中，从大一至大四都有相对应的课程体系，如大一有基础造型课程、大二有设计基础课程、大三有设计理论课程、大四有综合创作课程。看似这一课程规划很是科学，但在实际教授过程中，却出现了“脱节”的现象[3]。深思原因，课程的教授缺乏指导思想的贯穿是出现这一现象的关键。也即教师只关注于某一阶段的教学，而忽视了前后知识的串联，学生在这种教学思想的影响下，学到的设计知识都是零散的，没有设计方面的“大局观”，作品设计没有坚实、稳固的知识体系作为支撑，自然也就“不堪一击”，无法“脱颖而出”，所以，只有“循序”没有“渐进”的课程体系，还需逐步完善。

（四）教学安排不全面

学校对于平面设计教育的教学安排不全面，表现在两个方面，其一是实践教学占比小。平面设计是一门实践性很强的专业，但是在平面设计的教学中，实践教学的占比却远远低于理论教学的占比，学生难以在这种教学安排中意识到实践能力的重要性，自然也就不会花费时间与精力培养自己的实践能力，以至于在面对具体设计工作时无从下手，此时再培养实践能力，则为时已晚；其二是缺乏实习场所。每个专业的学生在毕业之前都会有一段实习时间，以增进学生对本专业的认识，平面设计专业也有这一环节，但如前所述，平面设计极具实践性，所以，就需要额外增加实习时间，但平面设计专业学生面临的窘境便是实习平台的缺乏，但这一方面离不开学校的推动，所以，就需要学校积极联系相关企业与实习基地，以便给学生提供良好的实习平台，使学生在具体创作中能了解行业需求，努力提升综合素质，能在步入社会后快速、准确地定位自己的角色[4]，适应工作环境，而不是在教学中“纸上谈兵”，毕竟，“光说不练”是“假把式”。

三、在现代平面设计教育中培养创意思维的策略

（一）更新教学理念

纵观近30年平面设计教育的发展，不得不承认，我国的平面设计教育没有做到与社会接轨。目前市场需要的是什么样的设计人才？是复合型人才，更是创新型人才，对此不难理解，因为在如今激烈的市场竞争中，企业的发展已经不能单纯依靠劳动力，有时候过多的劳动力反而会增加企业生产成本，降低经济效益。在这种背景下，企业需要的是全能型人才、科技型人才，才能优化企业的人才队伍，使企业更富有竞争力，企业对于设计专业也是同样的要求。但是在平面設计教育的实际教学中，本科院校重在训练学生的理论知识，专科院校重在训练学生的专业技术，这种“分类”教学中培养出来的学生很难满足市场的需求。对此，平面设计教育教学首先要更新理念，通过加大对市场现状的研究，了解市场的变化与需求，才能在此基础上改革具体教学环节，逐步培养学生的创新思维，提升学生的综合能力。

（二）培养创意能力

创意思维是从事任何行业都需要具备的素养，尤其对于平面设计专业的学生，创意是设计的灵魂[5]，所以，需要不断训练学生的创意能力，才能达到培养学生创意思维的目标。有以下几种训练方法供教师借鉴：第一，营造和谐环境。在训练学生创意能力的过程中，教师要重视学生的作品，并予以肯定性的评价，鼓励学生大胆创作，不要让学生在“胆怯”中丧失成长的机会，沦为“抄版师”；第二，组织课余活动。如前文中所述，平面设计专业的实践性很强，所以教师在日常教学之余，除了布置课后作业之外，还可以组织一些课余活动，激发学生创作热情，使学生能在实际创作中发现自己的不足并进行改善，当然，也有利于学生培养自己的设计风格，实现个性化发展；第三，成立研究中心。院校可以成立研究创新能力的中心，加强教师与教师之间的沟通与促进，以提升教师综合素质，优化院校教师队伍建设，让教师在授课过程中，通过“言传身教”，在潜移默化中提升学生的鉴赏力。

（三）提升综合素养

提升学生的综合素养，既是培养学生创意思维的要求，更是时代发展的要求，对此，院校的平面设计教育可从以下几个方面着手，培养学生的综合素养：第一，改革基础课程。理论是实践的先驱，教学的深度与广度，直接影响了学生潜力的发掘，对此，院校的课程体系必须要优化，眼界、思维、审美与技能缺一不可，才能使学生在未来设计中有广阔的发展空间[6]；第二，培养阅读习惯。教师在日常教学中要多引导学生阅读书籍，一方面，书籍是作者宝贵的人生经历，学生通过阅读书籍，能够在体会他人情感的过程中形成自己独到的人生见解，以丰富人生阅历，为设计注入灵魂；另一方面，灵感是学生创作的源泉，而灵感的获得，“闭门造车”绝非上策，这就需要学生通过大量的阅读，在其他学科中得到启发，以推动自我创作的步伐。

四、结束语

总之，对于创意思维的培养，绝非一朝一夕所能成就之事，还需各方力量长期积累，才能有所成效。

参考文献：

[1]刘花弟.新时期中国平面设计教育課程与教学发展研究[D].南京：南京艺术学院，2016.

[2]邵长青.平面设计中的思维创意[J].山东工会论坛，2015，21（4）：108-109.

[3]莫文柏.现代平面设计教学中创意思维的培养策略[J].大众文艺，2015（13）：248.

[4]张爽，董磊，孙莹.艺术设计教学中创意思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（5）：97.

[5]丁丁.探究创意思维在平面设计教育中的现状和建议[J].电脑知识与技术，2013（35）：8028-8029.

[6]王艳歌.创意思维在现代平面设计教育中的现状分析与思考[J].产业与科技论坛，2012，11（13）：135-136.

作者简介：何超（1983-），男，满族，黑龙江省哈尔滨市人，现就职于福建泉州华光职业学院艺术设计学院，担任广告教研室主任，讲师、中级工艺美术师、一级摄影师，研究方向：视觉传达设计、装饰设计、会展设计。