提高农村小学数学课堂教学评价有效性的探究
2019-06-11郑芳梅
郑芳梅
课堂教学中对学生的评价,应以激励性、发展性为主,能给学生以动力,能让学生有信心和勇气“从一个成功走向另一个成功”。然而,在实际的教学中,有的课堂教学却让评价失去了意义。
一、评价没有针对性,流于形式,失去了价值判断
例如,一位老师再教学《长方形和正方形的认识》时,
师:长方形有几条边?
生1:长方形有四条边。
师:太好了!长方形有几个角呢?
生2:长方形有四个角。
师:真棒!正方形又有几条边呢?
生3:正方形也有四条边。
师:太棒了!我们也一起祝贺他!
师生伸出大拇指,齐喊:嗨,嗨,你真棒!接着又是一阵掌声。
1.本节课,教师不断地对学生进行“太好了”“真棒”“太棒了”等一些毫无针对性的“形式评价”。对受表扬的学生来说,尽管会得到一时的“欢喜”,但长此以往对于没有付出多少努力就换来的“太棒了”,他们也就会不以为然了。对没受到表扬的学生来说,教师的过度表扬也会让他们感到心理不平衡。因此,评价应有针对性,而不能一味地过度表扬。
2.本案例中,由于教师的问题过于简单,没有思维难度与坡度,导致学生轻而易举地答出,轻而易举地获得了“高度评价”。这样的评价,带给学生的不会是“发自内心的兴奋与喜悦”;相反,他们会对这“轻易得来的赞赏”不以为然。长此以往,评价也就会悄悄失去它的应有价值。
二、物质奖励的评价带来负面作用
在一节笔算加法的课堂上,师:同学们,今天我们学习笔算加法。但老师有一个要求,那就是要求大家坐得端端正正。谁坐得好,就奖一朵小红花;谁回答问题最积极,老师也送他一朵小红花。
说着,拿出了好多漂亮的小红花。学生个个羡慕不已。
老师拿起一朵小红花,送给了坐得最端正的一个小姑娘。小姑娘接过小红花,兴奋不已……
课继续进行。每一个答对问题的同学,都会得到一朵小红花。
有的同学,手捧小红花。爱不释手,不知要把它放到哪儿;有的同学把小红花放在铅笔盒上,眼睛不时地去瞅一下;还有的干脆抓在手里……小红花,让一部分学生已经无心听课与学习。
1.整节课,教师不停地“发奖”,学生不停地“接受着、欣赏着、兴奋着”。学习内容的吸引力,怎能与精美的小红花去比呢?他们的心完全转移至漂亮的小红花上,此时的课堂教学,已经是失去了“主体真正参与”的表面课堂。学生已经被“奖品”吸引,无心学习。
2.老师的评价完全依赖“物质奖励”。过多的发放“奖品”,容易让学生产生依赖的心理。学生今天得到小红花,她会期盼明天得到大红花,这是正常心理,教师明天又如何去面对他们呢?小红花又将发到何时呢?所以说,物质奖励当慎用。
评价,并非完全要依赖“物质奖励”。一个眼神、一句话语、一次抚摸……都可以将老師的“评价”,悄悄送入“孩子的心田”。关键是要适时、适度,具有启发性、激励性的“精神评价”,有时更能调动学生的参与热情。
通过上述两个案例,我们教师可以重新审视课堂教学中对学生的评价。
一、评价形式要从单一到多样转变
评价的形式不要局限于语言上的呈现,还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式,一个赞赏的眼神,一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果,评价方式丰富多样,结合学生的年龄特点,配以形象、生动的评价鼓励,往往能起到意想不到的效果。
二、评价要有导向性
评价,不仅要关注学习结果,更要关注学习过程以及在学习过程中他们所运用的学习方法、思考方法等。在评价中,要有意识地为学生搭建起一个又一个的“台阶”,既让他能带着微笑“坐下去”,又能让他满怀信心再次“站起来”。在学生的思考、回答、活动、操作、课堂作业等分为不同的层次,针对不同层次的学生的表现,给以及时、中肯的评价,使其在自己原有的素质基础上,得到发展,有所进步,树立学生的自尊心、自信心、进取心,增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上,可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习,当学生答对了所摘“苹果”上的题目时,就将“苹果”奖励给了他,调动学生数学学习的激情。
三、评价主体要从双边到多边转变
在当前教育理念下,提倡评价主体的多元参与,从双边对话式到多边互动式,不仅是由老师评价学生,教师通过提问、设问或反问的方式,引导学生的自我评价与互动他评,让学生有评价的意识。比如:学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价,或以设问的形式给出评价,将错误当成是正确的答案进行再探究,激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突,在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误,则更有兴趣去探究错误的原因,才会深入的展开研究,发现问题的本质,最后才会恍然大悟,此过程真是学生体悟新知识形成过程,才会有助于学生内化知识,也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力,带给学生巨大的乐趣。
四、让学生在认真倾听中学会评价
新课程倡导新的评价方法,关注学生学习数学的处境与需要,注重学生学习的发展与变化过程,使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。评价学生在课堂教学中的表现是新课程改革的重点之一,有什么样的评价,就出现什么样的数学课堂教学。作为一名在教育一线工作的教育者,我们有责任在数学课堂教学中正确地评价学生,呵护学生的自信心,并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价,从而真正激励学生的学习热情,促进学生的可持续发展,提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。
课堂教学的评价不仅要关注数学学习的结果,更要注重学习的过程,关注学生的情感体验,以促进每位学生的发展为目标。采取多种评价方式,增强学生学习的自信心,使学生享受数学教育带给他们应有的快乐。在评价中,应具有激励性、发展性,而不应是简单的评判与甄别。教师在课堂教学中对学生能作出恰当、及时、适度、有内涵的评价,将会给学生强烈的“震撼”和深远的影响。