幼儿园教科研的出发点和着力点

高丙成

幼儿园教科研是用科学的方法认识幼儿教育现象，探索教育规律，促进师幼发展的创造性活动。近年来，我国教科研队伍持续壮大，教育理论进一步发展，教育教学改革效果更加明显，高质量成果不断涌现，科研管理水平持续提升，教科研质量不断提高。与此同时，我国幼儿园教科研工作也得到了蓬勃发展，取得了丰硕的成果，但幼儿园教科研工作不平衡不充分的问题仍然存在。为全面了解我国幼儿园教科研取得的成就及存在的问题，更好地推进学前教育教科研发展，中国教育科学研究院对全国31个省（自治区、直辖市）32121名幼儿园教师进行了问卷调查。其中公办园21655人，民办园9704人，其他762人;城市14164人，县城6853人，乡镇8052人，农村3012人。

我国幼儿园教科研的现状

调研发现，我国幼儿园教科研取得了显著的成绩，但也存在亟待关注的问题。

◆ 幼儿园教师参与教科研的意愿强烈，但存在功利性倾向

教科研对学前教育事业发展，无论是教育价值取向的选择、教育目的的确定、教育规划的制订，还是教育理论的创新、教育方法的改进、教师队伍的建设、教育质量的改进等均具有重要影响。近年来，随着我国学前教育事业的快速发展，幼儿园教科研工作越来越引起人们的关注和重视，教科研强师、教科研强园已成为广大幼教工作者的共识，幼儿园教科研工作蔚然成风，有些地区甚至出现了园园有课题，人人做科研的局面。

从幼儿园教师参与教科研的意愿来看，56.4%的老师非常愿意参加，30.5%比较愿意，11.2%意愿一般，比较不愿意和非常不愿意的只占1.1%和0.8%。总体来看，幼儿园教师参与教科研的愿望较为强烈。

从幼儿园教师参加教科研的原因来看，从多到少依次是为了促进教师专业发展（91.2%）、改进教育教学实践（88.0%）、教师须履行的职责（55.7%）、评奖评职称需要（53.4%）、完成领导要求（35.2%）、别人都在参加（16%）以及其他（6.7%）。可见，大部分教师对教科研有科学的认识，参加教科研主要是为了促进自身专业发展和改进教育教学。但是也有部分教师对参加教科研缺乏正确的态度，功利性倾向明显，如为了评职称、迎合上级检查，甚至为了打造园所品牌、竞争生源……

◆ 幼儿园教科研内容以实际问题为主，但存在盲从现象

随着幼儿园教科研的蓬勃发展，幼儿园教师从教育学、心理学、社会学等不同的学科背景和理论视角出发，对保育教育、教师队伍建设、环境文化创设、园所管理、家园共育、儿童发展等进行了全方位多视角的研究。

从幼儿园教科研的内容来看，教师参与从多到少依次是教师专业发展（77.7%）、儿童发展（72.6%）、环境创设（72.3%）、家园共育（67%）、保育教育（65.6%）、幼儿园文化（61.5%）、幼儿园管理（58.4%）以及其他（6.6%）。可见，幼儿园教科研的内容以身边的实际问题为主，教师专业成长、儿童发展、环境创设等是最主要的研究内容。

从幼儿园教科研内容的来源来看，从多到少依次是教育教学实际问题（92.5%）、学术研究热点问题（73%）、同事间交流（62.8%）、自己研究兴趣（52.4%）、领导安排（36.3%）以及其他（7.3%）。可见，幼儿园教科研内容来源以教育教学实际问题为主，但也存在着一定的盲从现象。如果教科研没有结合幼儿园的工作实际，只会浪费大量的人力、物力、财力，难以取得良好效果。

◆ 幼儿园教科研使用研究方法多元，但研究方法素养亟待提高

研究方法对于提高研究质量、发展理论体系、完善学科建设、促进实践应用、维护学术规范等具有重要的作用。随着幼儿园教科研的不断发展和研究方法的不断完善，研究者越来越重视科学研究方法的使用。有研究发现，思辨研究是目前我国教育研究领域的主要研究方法，量化研究呈现逐年增多的趋势。在学前教育研究中，重思辨轻实证的现象也很严重，幼儿园教师使用思辨方法进行研究的比例达到了85%。

从幼儿园常用的研究方法来看，使用从多到少依次是观察法（90%）、问卷法（74.2%）、访谈法（70.1%）、实验法（62.7%）、经验总结法（62.6%）、文献法（48%）、行动研究法（47.1%）以及其他（11%）。从经常使用的数据分析方法来看，从多到少依次是描述性统计分析（81.6%）、相关分析（65.1%）、方差分析（43.6%）、回归分析法（42.4%）、多层线性模型法（37.6%）、结构方程模型（36.3%）、因子分析（32.6%）、元分析（21.7%）、非参数检验（20.4%）及其他

（13.6%）。可见，幼儿园教科研使用的研究方法多元，观察法、问卷法、訪谈法是最常用的方法。

从幼儿园教师对科学研究方法的掌握情况来看，9.4%的教师认为自己掌握得非常好，21.3%比较好，47.2%一般，16.4%较差，5.7%非常差。总之，30.7%的幼儿园教师研究方法掌握得比较好，22.1%亟待提高。有的教师习惯于凭借经验进行研究，倾向于采用叙述和解释的研究方式，缺乏理论指向的描述性研究容易沦为个体经验式和碎片化的资料陈设;有的教师受实证主义范式的影响，存在某种“数据崇拜”，试图通过简单化的数据分析为自己研究的“科学性”辩护，存在着研究过程不规范、缺乏深度的数据挖掘和分析等问题，难以解释教育现象的深层规律或原因。

◆ 幼儿园教师参与成果形式多样，但成果质量仍待提高

教科研成果是研究者对所从事的教育研究过程和结果的高度概括和科学总结的产物。近年来，我国教科研成果数量持续增长、质量不断提高、成果生产组织形态多元、成果类型多样。与此同时，幼儿园开展的课题研究越来越多，教师写作的论文、著作、研究报告、教材等越来越多，获得各级各类教育科学研究优秀成果奖、教学成果奖的数量不断增加。

从幼儿园教师参与的研究成果形式来看，参与从多到少依次是课题研究报告（61.4%）、学术论文（43.7%）、教材或工具书（39.9%）、学术会议报告（19.6%）、专著（10.6%）以及其他形式（13.9%）。可见，幼儿园教师参与成果的形式多样，研究报告和学术论文是参与最多的形式。

从幼儿园教师发表论文和参加课题级别情况来看，超六成（62.3%）教师近三年没有发表过论文，在省级刊物上发表论文的比例为8.9%，在国家级刊物上发表论文的比例为7.3%。近一半（49.4%）的教师近三年没有参加过课题，参与园级课题所占比例最高（20%），随着课题级别的升高参与的机会也越来越少，参加省部级以上课题的机会较少（11.3%）。可见，一方面幼儿园教师参与教科研的机会还不够多，另一方面成果质量仍然有待提高。很多幼儿园教师由于研究经历、研究深度和广度、写作水平等多方面原因， 致使教科研成果存在着概念范畴模糊、理论深度欠缺、逻辑结构不清、研究方法不当、调查研究不足、数据资料陈旧、引用文献失范等问题，影响了教科研成果的质量。

提高幼儿园教科研的对策建议

为了更好地进行幼儿园教科研工作，建议采取如下对策。

◆ 树立科学的幼儿园教科研观

抓质量、抓内涵必须坚持科研兴园之路，教育科研的出发点和落脚点是儿童的全面发展、健康成长，这也是幼儿园教科研的根本目的。幼儿园教师要克服功利主义思想，牢固树立问题意识、责任意识、创新意识、反思意识，积极倡导开拓进取、锲而不舍、开放民主、团结合作的教科研精神，坚守客观公正、求真务实、实事求是的教科研态度，一步一个脚印、脚踏实地地做好教科研工作，才能更好地促进师幼发展。

各级教育行政部门和幼儿园要摒弃“唯课题、唯论文”的教科研评价观，努力改进幼儿园教科研评价方式，弘扬求真务实的科学精神和健康向上的教科研观，着力营造潜心研究、追求卓越、风清气正的幼儿园教科研环境。

◆ 加强幼儿园教科研与教师工作生活的结合

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。选题是教科研的起点，好的选题是成功的一半。教科研只有直面教育改革，服务于教育、教学实践，才会有强大的生命力。幼儿园教科研应立足于解决幼儿园教育教学实践问题，来源于教师工作实际，关注教师的工作生活状态，注重教师的工作感受和体验，只有这样才能有效调动教师参与教科研的积极性、能动性，催生教师的教育教学智慧。

教师要善于在复杂多变的教育实践中发现问题，在情况各异的问题中选择最迫切、最适合的课题，坚持以日常教育生活为载体，立足于日常教育事件，以现实的教育问题为切入点，在日常教育生活中制订教科研方案、开展行动研究、探索问题解决策略，才能实现教科研的不断深入，促进教师专业成长和儿童全面发展。

◆ 提高幼儿园教师的研究方法素养

研究方法的选择取决于研究的目的、内容、性质、过程等，适宜的研究方法才是最好的。任何研究方法都有其优点和缺点，也有其适用的独特的条件和情境;同时，任何单一方法都难以对幼儿园中的复杂现象和问题进行全面客观的认识和了解。研究者只有灵活采用多种研究方法进行数据收集和分析，才能获得更全面、更完整、更翔实的资料和信息。

工欲善其事必先利其器，幼儿园教科研的品质取决于研究者对于研究方法的认识、掌握和使用。因此，教师要进一步加强对观察、问卷、访谈等常用研究方法，以及描述性统计分析、相关分析、方差分析等常用数据分析方法的学习和训练，了解不同研究方法的特征，提高研究方法的运用能力，能根据研究问题和特点选择适宜的研究方法进行研究，从而提高研究质量，更好地探讨教育的深层规律。

◆ 提升幼儿园教科研成果的質量

教科研成果的表述有两种方式，一种是面向学科、面向科学，为了普遍性知识生产的表述方式;另一种则是面向社会、面向大众解释与解决教育现实问题的表述方式，两种方式没有高低之分。幼儿园教科研不仅要面向科学表述研究成果，而且要回应社会需要，达到向科学和向社会呈现教科研成果的双重目的。因此，幼儿园教科研成果必须内容具体、方法科学、格式规范、观点鲜明、结构严谨、逻辑清晰、文笔流畅、语言通俗，总之，要让深奥的研究通俗易懂。

“读书破万卷，下笔如有神”，没有一定量的阅读，就不可能有一定深度、一定质量的成果写作，只有多阅读专业经典、专业书刊、同行感悟等才能让眼界更宽广，不断超越个人的专业经验局限。谚云“读十篇不如做一篇”，成果写作与表达是一种实践性很强的工作，写作方法的掌握以及能力的提高，最主要的还是要多练习，因此幼儿园教师要多写一些生活日记、教研感悟、教育教学论文、课题研究报告等。只有多读书、勤动脑、勤动笔，坚持不懈、反复练习，才能“熟能生巧”，不断提高教科研成果写作能力。