小学科学实验教学中的问题与策略反思

成广峰

【摘要】 科学作为小学教学体系中的基础学科，其学习对学生的科学认知能力以及探索思维的提升和发展有着重要的促进作用。科学本身就是一门探索性的基础学科，在新课改的大背景下科学在小学教学中所占比重不断上升，实验教学成为课堂教学的常态。然而在实际的学科实验教学过程中却存在着实验教学规划性的缺乏、实验教学内容封闭以及课外拓展延伸状况不理想等问题，严重影响了科学实验教学效果的发挥。为此教师应当及时地革新教学方式，解决实验中的问题，提高小学科学教学的质量。

【关键词】 小学科学 实验教学 存在问题 解决策略

引言：

实验作为小学科学教学中不可缺少的重要环节，旨在实验过程中帮助学生亲身体验实验的原理和操作的乐趣，从而加深学生对科学理论知识的掌握程度以及激发学生对学科知识的求知欲和探究热情。这亦是提高小学科学课堂教学效率，拉近师生之间距离的主要手段，通过良好的师生互动实验教学以及对实验的讲解，帮助学生更好地掌握相应的科学知识，并将其应用到实践生活中提高课堂教学的质量。笔者结合自身的实际教学经验就当前小学科学实验教学中的问题与策略进行探究分析。

一、小学科学实验教学中存在的问题

我们都知道，科学知识的学习已经成为了小学教学中的重点。在当今信息化快速发展的背景下，对人们科学文化素养的要求已越来越高，因而十分有必要加强小学生的科学思维和科学意识的培养，注重小学科学学科的教学情况。但在实际的科学教学中却存在着些许问题，使得小学科学实验教学的效果并不理想：

（一） 实验教学方向缺乏计划性、目的性

新课改的实施，使大部分教师都了解到了实验教学的重要性，但是在具体的实施过程中教师在安排实验内容方面没有将教学内容与实际情况有效结合，从而导致学生的参与兴趣不高，还存在一定的排斥心理，难以在实验中找到自己的位置，所以学生就会由最初的感兴趣到失去兴趣。因此，教师要在实验教学进行之前将教材深入研读，树立明确的教学方向，制定合理的教学计划，才能完成科学实验教学的目的。

（二） 实验教学内容闭塞缺乏科学性

目前在小学科学实验教学中，很多教师在实际教学中都没有按照新课标的要求进行，并且存在教学内容不明确，这就造成了学生的学习内容落后，教学质量不高。由于教师是按照以往的教学方式按部就班进行实验操作的，虽然在一定程度上培养了学生的实验能力以及操作能力，但是依然运用原有的实验内容进行取材实验，从方法和操作上也没有最新的改变，这就与新课标中的创新性背道而驰，也就造成了教学内容、方式等比较闭塞，也就导致了小学科学实验的质量逐渐降低。

（三） 课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想

科学源于自然，因此科学实验活动不能只局限于课堂上，要延伸于课外，这样的探究活动对科学学习质量的提高十分重要。但是在实际教学中基本只是动嘴，没有具体的实施，就算实施也不能达到很好地延伸实验教学。教师可以将课堂上的实验应用于实际的生活中，让学生自己观察实验过程。但是很大一部分学生都没有去实践，更没有去观察具体的过程。还有一些需要长期观察的实验，比如一杯水的蒸发过程等，许多学生因为缺乏耐心而没有去做，这就造成了学生无法养成主动实验的良好习惯。

二、增强小学科学实验教学效果的策略

（一） 明确实验教学目的

教师在实验教学中属于一个领航者的地位，由此教师要帮助学生认清实验教学的目的，指导学生走向正确的学习方向。教师要在课前准备好教材，并深入了解教材，根据教学要求以及合理正确的教学方法进行教学。实际教学当中，教师以教学目的为中心引导学生进行实验操作，并按照实验中各个环节中的目标严格地进行实验。教师在实验中要注意将重点、难点进行突出呈現，让学生能够清晰了解需要解决的问题是什么，什么样的解决方式最为有效。此外，要让有足够的空间自由发挥，使学生独立完成整个实验，从而提高学生的动手操作能力以及创造思维能力。

（二） 贴近学生实际生活

小学科学实验教学能够满足学生在实际生活中所遇到的奇妙事物的解答。教师要围绕新课标的要求不断完善教学内容，引导学生根据生活经验完成实验教学，从而提高教学质量。比如在学习“学习认识水”时，学生们虽然都很了解水，但是确不能够完全知道水的特点，只能将认知水平停留在对饮用水和日常生活需要的水上面。所以这就要求教师在教育学生的时候采用实验的方法，在容器内分别装上糖水混合物、白醋、和纯净水，让学生通过观察进行区分。学生根本看不出哪个容器里面装的是什么，就要让他们通过嗅觉，对这三种液体进行分辨，就可以找出白醋，还可以通过品尝找出糖水，通过这种方式调动学生的感官，从而加强了学生全方位观察物体的能力，提高了课堂效率和学生的学习成绩。

（三） 注重实践，开齐、开足、开好各类实验

科学就是以实验为基础的教学，通过加强实验教学和实验操作来完成新课标的目的。小学科学实验教学的提高需要将各类实验开齐，并且要根据教学管理的相关部门制定的小学科学演示实验及分实验的目录进行教学安排，学校要将实验目录明确到个人，要让学生和老师每个人都了解实验目的，促进教师完成教学任务。

教学案例：在《认识更多的生物》的学习过程中，制作植物标本的教学实践我们可以将学生进行四人分组，以小组合作交流学习的方式制作植物标本，对学生的职能进行明确划分，采集、滴液、切片和观察，让学生在实际动手操作中体验到科学文化知识的魅力，在合作交流中锻炼学生的合作学习能力并加深学生对科学文化知识的理解和应用。

结束语：

综上言之，科学作为小学教学体系中占据基础地位的学科，其学习对学生今后的逻辑思维能力、探究意识以及实践操作能力的提升和发展有着积极的促进作用。鉴于实验教学中存在的实验缺少规划性、实验闭塞以及拓展延伸不理想等问题，教师应当明确实验目的、加强实验与现实生活之间的联系以及实践拓展，提高小学科学实验教学的质量与效果。

参考文献

[1] 戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：235.

[2] 矫艳.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].好家长，2017（13）：162.