高中物理教学中学生学习兴趣的培养

杨屹峰

【摘要】 兴趣是最好的老师，只有充分提高学生的兴趣，才能够提高教学质量，让学生掌握更多的知识。高中物理是一门比较有深度的学科，掌握起来不是特别的容易，这就要求教师在授课过程中，更加注意培养学生的兴趣，从提高学生兴趣入手，来提高教学质量。

【关键词】 高中物理 学习兴趣 物理教学 兴趣

在高中物理教学的过程中，教师一定要激发学生的学习兴趣，因为物理本身是比较有魅力的，但是因为学习难度比较高，学生在学习的过程中很容易产生放弃的想法。这个时候，教师就需要激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，让学生领会到物理学习的魅力，这样才能够真正地保证好学生的学习质量。所以在课堂教学的过程中，教师要积极地激发学生的学习兴趣，以此为基础开展教学，更好地提升学生的能力。

一、激发兴趣，从“要我学”变成“我要学”

1. 善用实验导入新课，激发学生的学习兴趣。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精力旺盛，注意力集中，如果教师能抓住这个时机，根据讲授内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，教师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如，在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驅使下进入听课角色。

2. 通过趣味新奇的实验演示，激发学生的好奇心理。

比如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。

3. 善于创造惊险，激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外。例如，在讲授机械守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备。

二、教学的艺术

1. 讲课生动风趣，提高学生的学习兴趣。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩。”又如，在讲“楞次定律”时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时。可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时。碰撞的机会就减小了。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如，在讲“势能”时，可向学生说，“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什么可怕的！”如再问，“若你头顶上的电风扇落下呢？”学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑！”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂教学效果。

2. 扩充授课面，激发学生学习物理的兴趣。

介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如，“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。又如，“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如，在讲到“玻意耳——马略特定律”的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼来吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到“历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上”时，课堂一片寂静；当讲到“秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客”时，课堂上又是一片活跃气氛。

三、理论与实际相结合，提升学生的物理意识

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性等。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，并且渴望用知识去探究和解释这些现象，这样就能使学生化被动为主动。

总之，在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣，提高教学质量。

参考文献

[1] 王凯.高中物理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].电大理工，2004（04）.

[2] 丁兴富.如何在高中物理实验教学中激发和培养学生的学习兴趣[J].电化教育研究，2004（11）.

[3] 何克抗.高中物理教学中激发学生学习兴趣的方法[J].电化教育研究，1997（03）.