“口传身授”教学法在舞蹈教学实践中的运用

【摘要】“口传身授”教学法在舞蹈教学实践中普遍的运用，由于舞蹈是以人体为物质载体，不仅要外在的肢体语言，也要表现内在的情感，因此，在教学实践中，要把“口传”和“身授”相结合。舞蹈教學中大量的使用“口传身授”教学法，是为了学习者能充分的知其然，知其所以然，掌握舞蹈的韵味，从而做到形与神合，形神兼备。本文主要探讨了口传身授中的“口头讲解”和“以身示范”这两方面，具有一定的参考价值。

【关键词】口头讲解;以身示范;教学实践;教学作用

【中图分类号】J712                             【文献标识码】A

一、“口传身授”教学法的本质特征

（一）“口传”和“身授”的基本定义

“口传身授”从文字上来理解就是口头讲解和以身示范，“口传身授”在日常生活中也叫“言传身教”。实质是舞蹈实践和舞蹈理论相结合的一种教学法。舞蹈是一门特殊的专业，教学方法和普通文化课的授课方式有所不一样。学好舞蹈，除了肢体语言要过关，舞蹈知识储备也要相对应的丰富。很多舞蹈动作只能意会不能言传，因此就需要教师以身示范，亲自运用身体来示范舞蹈动作，塑造一个为学生所效仿的对象，舞蹈动态形象，如古典舞身韵里的‘提沉旁移，现代舞里的‘砍、压、冲、扭、滑动、闪烁、点打、飘浮八大要素，等等这些都需要教师的以身示范。

（二）“口传身授”的特征

“口传身授”是通过教师以身示范作为学习者效仿对象的基础上，再加上口头讲解，分析动作的要领，无形中给学生传授知识、渗透思想。在远古人类还没出现语言的时候，人与人之间只能通过肢体动作来交流，自从出现语言文字，人类就开始使用语言交流，从而形成人体律动和语言相辅相成的方法。如赣南采茶戏舞蹈中的‘矮子步、单袖筒、扇子花的由来和运用，这些都必须通过教师的口头讲解，普及此方面的知识，教师边做边讲，学生边学边体会，让跳出来的舞蹈生动形象。舞蹈是肢体和思维的产物，只有肢体语言和理论知识相互交融，舞蹈作品才赋予灵魂。

二、“口传身授”教学法的实践

（一）“口头讲解”和“以身示范”相结合

“口传身授”教学法中包含了“口头讲解”和“以身示范”两个教学方法。在学习某种舞蹈时，要给学习者讲解此舞蹈的来源、发展历史以及表演的风格特点。例如赣南采茶舞蹈，可以在学习舞蹈动作之前组织学生观看视频，让学生了解到“矮子步”，“单袖筒”，“扇子花”是赣南采茶戏的三大元素，是无数前辈艺人，基于人民的喜闻乐见，经过长期的辛勤劳动，从生活中提炼加工积累下来的艺术成果。根据采茶舞蹈的内容和教学的规律，根据学习者的接受能力，制定适宜的方法，营造一种愉悦的学习氛围。可以让学生在相对适应的学习环境中，轻松地学习。舞蹈教师在传授舞蹈的时候，除了要重视舞蹈的技艺性，也要通过“口传”加强学习者的人文素质培养和道德水平的提高。

老师以身示范教授学习者“矮子步”的同时，要用丰富的理论知识对其动作名称、来源和要领进行讲解。“矮子步”的由来是先前茶农采摘山茶，在低矮的茶丛里摘茶，和在狭小的茶棚里炒茶，在摘茶炒茶的途中茶农一直保持双腿弯曲的一个工作过程，所以有了“矮子步”，在学习时双腿弯曲，以矮为中心，双腿颤膝。在这样详细地解说下，学习者会恍然大悟，更能把握好“矮子步”的感觉。

（二）科学的训练方法

“口传身授”舞蹈教学方法在实践中具体如何运用，才能使学习者充分的把握舞蹈的韵律、体态、风格特征。除了在学习之前对即将要学的舞蹈种类有所了解外，在学习的过程中还需具备训练有素的物质材料——人体，材料本体的优劣对于形象创造的成败至关重要，人体美并不能直接产生艺术美，学习者不是以人体自然美直接呈现在观众面前进行审美的陶冶，而是需要进行训练有素的人体训练，按照舞蹈的艺术美规律，创造出符合广大观众的审美情趣，符合舞蹈艺术美的，生动形象的舞蹈。舞蹈训练是培养舞蹈人才的重要途径，想要跳出流畅的舞蹈动作，表现出富有灵魂的舞蹈作品，学习者全面系统地科学训练是必不可少的。通过专业、科学的训练方法，培养各项基本能力和专业能力。作为教师应对人体的各个关节和组织结构有着全面的了解，进而对学习者进行循序渐进的训练。让他们具备灵活，敏捷的肢体语言，训练有素的身体素质。

（三）“增强互动”和“体味动作”

教师在教学的过程中要加强与学习者的沟通，了解学习者在学习过程中遇到的困难，及时给出指导。增加老师和学生之间的互动，通过彼此之间的互动，相互观摩与学习，缓和课堂气氛，增强学习氛围，激起学生兴趣，使学生更快的融入舞蹈之中，减少因单纯练习舞蹈动作而产生的枯燥泛味。人体是舞蹈动作的物质载体，舞蹈是人体运动的艺术，通过人体有节奏地运动来创造舞蹈形象，表现出舞蹈中心和人的思想感情。因此教师在传授舞蹈动作时，必须要塑造，全方面的舞蹈形象，让单一的舞蹈动作流畅起来，让学生更加精准捕捉到舞蹈动作的要领。教师栩栩如生的舞蹈示范，可以提高学习者的模仿性，从而激发他们丰富多彩的联想和想象力，开拓舞蹈思维。书中有一句话：“以情带舞，以舞传情”情，即是人的情感，人的情绪。在学习舞蹈的过程中，把情感融入舞蹈动作中，使情感和舞蹈动作高度的融为一体。高超的技艺技巧，丰富的表现力，超强的代入感，学习者跳出的舞蹈自然而然具有艺术感染力，欣赏者观看时会有一种身临其境的感受，甚至会有爱舞蹈家之所爱，恨舞蹈家之所恨的感触，进而产生共鸣现象。

三、“口传身授”教学法的作用

“口传身授”教学法是舞蹈理论与实践相结合的一种区别于其它的特殊教学方法。舞蹈的理论来源于舞蹈实践，舞蹈实践先于舞蹈理论，这两者之间是先有实践后有理论。在舞蹈的历史长河里，舞蹈实践和舞蹈理论的发展，存在着一个相互转换的过程，它们之间辅互相成，即从实践转换到理论，进而再从理论到实践。舞蹈理论和舞蹈实践之间的转换，有作用于学习者在课堂当中更充分地把握舞蹈。“口传身授”是口头讲解和以身示范相结合的舞蹈教学方法，可以将知识渗透在舞蹈的教学实践中，也就是把舞蹈理论知识寓于舞蹈训练中，让学习者在学习的过程中获得丰富的舞蹈理论知识，提高学习者对舞蹈知识的认知能力。“口传身授”是一种具有启发性的教学法，它会潜移默化的可以培养学习者的思辨能力，加强求知欲望。在长期的教学实践中，可以开发学生的创造潜能。。

四、结语

“口传身授”教学法是舞蹈教学实践中最普遍也是最基本的教学法，由口头讲解和以身示范两部分组成，口头讲解中又包含动作讲解，知识讲解和思想传达，以身示范中又包含单一动作示范，组合动作示范，反复分解示范和逐步分散示范。所以教师除了要具备扎实的舞蹈功底外还需要较强的语言表达能力，德、智、体、美全方面的培养自己，同时在教学过程中赋有爱心、耐心、责任心，让自己成为一名更加优秀的舞蹈教师。使“口传身授”教学法在舞蹈教学实践中为社会培养更多的有用人才，为教育事业做出杰出贡献。

参考文献

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作者简介：李江妹（1995—），女，汉族，江西赣州人，赣南师范大学音乐学院在读研究生，研究方向：舞蹈教育。