中学音乐教学中情感教育的应用

胡玉凤

【摘要】随着新课改教育的发展，随着时代的进步，在音乐教育中也越来越注重情感教育的应用。在传统的音乐教学中，仅仅重视音乐基础知识及其相关技能的锻炼和培养，没有从真正意义上关注到其中的情感因素，更谈不上运用情感对音乐教学进行理解。在此基础上，本文针对这一现象，对情感教育在音乐教学中的意义以及作用提出了见解，并就在中学音乐教学中进行情感教育展开了讨论。

【关键词】情感教育;音乐教育;应用

【中图分类号】G633                           【文献标识码】A

目前音乐教育的现状是传统的基础的音乐教学仅仅是音乐基本知识以及相关技能的培养和断裂，没有切实将情感因素融入到音乐教学当中，没有從真正意义上理解音乐教育这个最富有艺术教育的学科，从根本上忽略了学生对音乐教育的积极性，违背了音乐教学的目的[1]。在此基础上，本文首先较为详细的阐述和分析了情感教育的主要含义以及其在音乐教学中应用的作用和价值，随后提出了在音乐教学中实施情感教育的几项措施和建议，以期可以促进我国中学音乐教学的进一步发展。

一、情感教育的含义

情感实际上就是指个人对于某事或某物的一种独特的看法或认识。比如对于自己本身以及自己行动的认知，对于周围的事物和现象的看法，对于别人的行为，对于自己的工作等的态度看法。情感教育重在从根本上使人的情感系统和认知能力以及意志行为能力多方面平行发展，从真正意义上实现德，智，体，美多方面的完美统一。情感教育不仅仅着眼于单一方面的具体的教育模式，它关注的是从根本上提高人的情感潜能，致力于全方位开发和提升学生综合素质的新型教育观念[2]。情感教育是为了保障影响人全面发展的道德，认知，审美和价值观念等方面的融合。情感教育是与认知教育相对的，重在在教育活动的整个领域和全部方面都应用情感因素，所以情感教育不仅仅是一种教育理念，更重要的是从根本上促进情感教育在新的层面上的应用。

二、中学音乐教学中情感教育的作用和价值分析

一方面，有利于促进学生人格的健全。随着时代的发展，对于社会精英的要求也越来越高。只有人格健全，身心健康的人才能满足未来的发展需求。只有高智慧的人才不足以满足社会精英的要求，只能有健康的心理素质才能从根本上保障人才的培养。要想从真正意义上完善人格的教育，就必须从小抓起，才能从根本上实现当代人文主义教育观的终极目的。情感的培养过程实际上就是塑造人格、净化心灵以及陶冶情操的过程，是面向全体学生的，通过学生的相互交流进行的，这样才能从真正意义上完善人格以及促进道德的自我发展[3]。

另一方面则是有利于实现学生的终身学习。从目前的情况来看，随着时代的进步和发展，知识的更新速度、难度以及增加的数量越来越大，因此这就对终身学习的实现提出了更高的要求和标准。在我国教育中，中小学教育不仅仅是教育流程中的基础，同样也是实现终身学习的基础。只有重视中小学教育，才能从根本上促进终身化学习的发展。要重视提高人们学习的积极态度，将情感教育贯穿落实到教学活动当中去，使学生可以在学习的过程中收获愉悦和快乐的情感体验，在学习中获得乐趣，在学习中增强信心。从根本上树立起学生终身学习的意识，进而实现学生的持续进步和发展。

三、中学音乐教学实施情感教育的主要对策

（一）营造出良好的课堂气氛和氛围[4]

在教学过程中，学生是主体，教师是主导。在此基础上，教师应该以积极的，活跃的居主导地位的情绪来进行教学，在教学过程中用自己的满腔热情来调动学生学习的积极性，保持课堂的氛围，以情动人，让学生在一个宽松愉快、积极上进的教学情感氛围中，在一个有明确目标的教学情感氛围下，在一个快乐有趣的教学氛围中进行学习活动。快乐的教学氛围的创造和调节是由师生共同努力的，教师在其中起主导作用，因此要保持积极向上、阳光饱满的精神状态。

对于不同的学生来说，所具备的对音乐的理解和感受能力是存在一定的差异性的。教师的情感态度，对于学生的人生态度和教育态度有着非常重要的影响。因此只有保持正确积极的态度面对人生的教师，在课前调整好自己的情绪状态的教师，才能从根本上调动一个乐观振作的课堂氛围，尤其是在对待那些乐感不太好的学生时，教师更应该保持一个饱满的情绪状态，才能从根本上促进课堂的积极氛围的调动，才能从真正意义上提高教学质量以及教学效率[5]。

（二）循序渐进，注意利用即兴活动培养学生情感，增强情感表现

要重视考虑学生的创作能力和水平，在教学中采用创作教学，要与学生的创作能力、心理发展状况以及生理情况相吻合，特别是要做到在音乐学习的基础上，尽量降低创作的难度，从根本上提高学生对创造活动的积极性，体验到创造成功的喜悦和满足。因此，这就要求中学创作活动的开展要在尊重学生音乐基础的前提下，充分发挥出即兴性的创作活动的积极作用。一般来说，即兴性创作活动实际上就是指不需要任何准备随时可以开展的临时的、即兴的创作活动。初中学生的学习特点不仅有一定的音乐学习基础，对小故事有着浓厚的兴趣，所以可以运用回旋式的叙述方式来表达故事，从根本上吸引学生的学习兴趣[6]。比如，念经的时候，可以通过有规律的木鱼声，虔诚地表达安详的意境。比如音响探索，引导学生自主选择合适的乐器，让学生自己选择表现的方式。学生可以通过不同的乐器，不同的速度，不同的力度来表达，学生的选择多式多样，有的选择人声，有的可能选择二胡等等，要想从根本上促进创作式教学，就要保证学生的自主选择性，和学生的想象能力。调动学生的积极性，从真正意义上促进创作教学的应用。

（三）教师要运用多样的教学方式

中小学生有着活泼好动、注意力不稳定，难以持久的特点，中学音乐教学要重视中小学生的学习特点，通过综合性音乐教学活动的充分利用，切实调动起学生对于音乐学习的积极性和主动性，使学生从真正意义上调动身体的各种感官来进行音乐的学习。如在《黄河大合唱》的学习中，就可以让学生在反复欣赏的同时，教师进行充分的引导，使学生分辨其中使用的不同乐器，欣赏作品的段落风格等。这既可以使学生直接感受音乐，让学生自己感受音乐，又可以引发学生对音乐的强烈兴趣，从真正意义上通过音乐展现自己的情感。

（四）仔细感受音乐作品的创作年代和背景，充实其情感体验[7]

音乐中表达出来的情感一般都是音乐家在生活中的情感和感受的抒发和表达。要想从真正意义上感受和理解其中的情感和感受，就必须要充分的了解到作者及其作品创作使其的年代及其时代背景。只有结合这些背景条件，才能理解音乐作品产生的原因，从根本上学习音乐。比如贝多芬曾经说过的我要扼住命运的咽喉的时候，命运不可能让我屈服。不仅要从欧洲当时资产阶级向封建势力进行斗争这个时代背景考虑，而且要考虑到贝多芬与命运进行斗争。例如其《田园交响曲》不仅反映了贝多芬丰富的精神世界和情感生活，而且反映了贝多芬金刚怒目、儿女情长等，不仅有如火的激情，而且有似水的柔情等多面的性格。因此这就要求在欣赏音乐的同时，注重作品创作年代和背景的认知和了解，从真正意义上切实了解作品，了解其本质。

参考文献

[1]梁亚明.中学音乐教学中的情感教育分析[J].戏剧之家，2018（8）：197.

[2]李金泽.中学音乐教学中情感教育研究[J].速读（中旬），2017（12）：210.

[3]赵丽媛.试析中学音乐教学的情感教育[J].中国校外教育（中旬刊），2017（9）：159-160.

[4]杨文章.中学音乐教学中的情感教育探讨[J].考试周刊，2018（39）：187.

[5]王洁雨.简析情感教育在中学音乐教学中的应用[J].中国科技投资，2018（18）：276.

[6]黎荣进.如何在中学音乐教学中渗透情感教育[J].考试周刊，2016（25）：182.

[7]吴晓杰.中学音乐教学中情感教育的研究[D].济南：山东师范大学，2007.