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浅谈如何提高低年级的语文朗读

2019-06-11刘洁

学校教育研究 2019年4期
关键词:朗读课文生词感情

刘洁

一、重视基础,培养良好习惯,提高朗读能力

要提高学生的朗读能力,必须先指导学生做好朗读前的预习工作,预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章,读出感情,最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词,如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我在教学中,先指导学生做好预习,预先解决难字生词,因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在一年级时我就引导学生通过初读课文,圈出生字,借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式,先把文中的生字生词读准,读流利,进而初步感知课文,这样培养了学生正确朗读的良好习惯,也为感情朗读打下了坚实的基础。

良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键,低年级学生朗读时注意力不集中,经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。我在教学时,要求学生朗读时坐姿端正,做到“三到”,即:心到、眼到、口到,如出现读错、加字时一定要令其纠正,直到读正确为止。

二、减少齐读,指导多自主读

阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些;不易理解的地方则可以读得慢些;有些含义深长的句子还可以停下来思考思考。如果把全班学生捆在一起齐读,势必使学生的注意力放到与别人协同一致上,就像一列横队向前齐步走時,每个人都要左顾右盼,以求步调一致。学生在齐读时是如此心态,哪能顾得上体会语言文字、读出思想感情呢?因此,在小学低年级阶段,朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读,要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句。要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,养成自读的好习惯。

三、减少讲解,指导多示范读

在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面:老师不厌其烦地讲解朗读的要领后,要求学生站起来朗读,而学生的朗读效果却不很理想。低年级学生理解能力弱,碰到一些长句或含义深刻的句子,往往会读破句或读不出应有的语气。好的范读能以声传情,以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时,老师该怎么办?老师何不抓住时机,亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心,用老师的情感来激活学生的情感,用老师的激情感染学生的激情,在老师的“以‘声作则”的带动下,学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异,从中领悟正确与偏颇,语感也就悟出来了。这时老师的范读,好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作,具有更现实、更直接的指导作用,这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多!当然,教师也可以用放录音的办法或让朗读好的学生来范读。俗话说,先入为主。教师抓住启蒙阶段,对学生施以正确的朗读训练,对以后的语文教学可谓功莫大矣!

四、减少重复读,指导多评议读

在课堂上我们经常能看到,当一个孩子读不好时,有的老师会请另一个学生来读,或让这个孩子再重读。反反复复地读上几遍,然后用“读得还可以”“读得不错”来评价。而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式,对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念,学生无从“发力”,自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。

其实,在朗读时,常有“当局者迷、旁观者清”的现象。为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题,可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流畅度、有感情等方面进行评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解,进一步体会了课文表达的感情;另一方面,孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处,有利于总结经验,提高朗读能力。

五、减少放任读,指导多品味读

“语文课程标准”中要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在指导学生有感情地朗读课文时,教师必须有目的地引导学生品味语言,这样既帮助了学生真切地体会课文的情感,缩短学生和作者之间的距离,产生情感共鸣,又深入地体悟了课文中用词造句的好处,从而全面达到“有感情朗读课文”的目的。

六、减少单一读,指导多花样读

低年级学生有意识注意时间短。单调的阅读方法往往会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡,不愿意读。朗读时要想让他们主动投入,教师就要在朗读的形式上多想些花样,要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如示范读,个别读,小组读,配乐朗读,分角色读,表演读,竞赛读,自选读,限时读等,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入的积极性。从读书的形式到内容都给学生以自由的空间,防止机械、重复、单调的死读书现象。

总之,朗读是一种有声的语言艺术,它在小学语文教学中有着不容忽视的作用,更是低年级阅读教学的起步环节,它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感,是促进课本语言内化的重要手段。当然,朗读作为一种学习手段,同时又是学习目的,其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急,也不能流于形式。我们教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法,还有通过我们教师们精心的指导,学生们的刻苦练习,才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力!

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