小学语文教材“双线组织单元结构”教学研究

安忠杰

“部编本”小学语文教科书是由北京大学温儒敏教授担任总主编，这套教科书是九年一贯制，解决了小学和初中教学内容的衔接问题。部编教材2017年9月才正式开始使用，还没有现成的研究成果供我们参考。人民教育出版社小学语文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任陈先云和北京大学教授兼部编教材总主编温儒敏都在全国部编教材培训会上对部编教材的编写特色及创新点做了重要阐述，理论层面有了，实施过程会怎样，是摆在我们面前的一个非常严肃的课题。如果我们还用固有的，沿袭了20多年的教学方法去教学部编教材，很显然是违背部编教材的编写理念的。因此就以温儒敏教授以及陈先云先生对部编教材的解读为依据开展我们“双线结构”课题的研究。

所谓“双线组织单元结构”，即各单元内容由隐线“人文主题”和明线“语文要素”来组织，每个单元的若干篇课文大致体现一个主题，但不明確命名;而将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的“单元导读”或习题设计之中——即“语文要素”，使语文知识、语文能力等“干货”落地。因为一年级上册中既没有“课文导引”，也没有安排“泡泡”，所以语文要素被安排在课后习题中。相较于以往的语文教科书，部编教材的课后题内容梯度更加合理，对学生的知识能力要求更加清晰，教师在教学时也有章可循。这样的改变就是为了“增强目标意识，强化训练意思”，解决了多年以来一线教师不清楚在语文课上该训练什么的困惑，明确了教学目标。

怎样用好这套教材？要加大教科研的力度、要解决实实在在的问题。我区力争在“双线结构”教学上有所突破，采用多种方式开展研究，为教师教学提供科学、实用的教学方法，逐步形成合理的、不断完善的教学模式，这也将成为我区语文教学的一大亮点，也是本课题研究的创新之处。课题实施之初，课题组及开展了轰轰烈烈的部编教材编写理念及特色的学习活动，在开学初的教材辅导上，对部编教材的编写内容进行了学习。同时，组织全区教师进行部编教材网络学习，开展教研活动。在此基础上，由任课教师上课，课题研究人员做研判，共同梳理学科知识点和上课思路，色彩鲜明的课全区观摩。经过一年多时间的探索实践，目标基本达成。

1 课题具体研究措施

1、专家引领2、解读教材3、骨干示范4、网络研讨5、集体备课，研课磨课6、主题教研7、校际联研

2 课题实施研究阶段主要工作

1）召开课题的开题会，明确任务，确定联研的阶段性主题。

2）开展研究工作：采取以下形式进行：

a.以网络为平台，探索“双线结构”教学的思路;

b.以教师为主体，开展集体备课、主题式研讨，深入研究;

c.以专家、骨干为引领，促进教师专业成长的方法研究。

在课题研究过程中，教师学校教研员在学科教研中，以指导者、顾问、活动策划者、专家的身份开展联研活动，推动了课题研究的深入开展。

3）进行阶段总结：及时收集课题研究资料，总结经验;召开课题研究的研讨会，补充、完善课题研究方案;进行阶段总结，为课题的结题提供过程性资料。我们重点从低年级的识字、写字、课文的学习以及引导学生读书等方面实施“双线结构”策略研究。

3 课题的阶段性成果

3.1 总结出有效的“双线结构”教学实施步骤

个人备课—→教研组讨论—→改进教案—→开课—→观课—→校际点评—→发挥同伴的群体智慧—→自我反思—→自我改进与提升—→自我反思……

3.2 总结出了“五步识字法”，并在全区推行

出示带拼音的词语，解决重点字音;去掉拼音出示词语，解决重点字意;出示去掉熟字的生字，解决重点字形;游戏中识字，巩固识字;把生字词放入课文中，语境中识字。“五步识字法”很好地落实了双线结构的特点，使学生不仅仅停留在在表面上认识了这些字，还从字理、字义等多个方面牢记了这些字，为后续语文的学习奠定了深厚的基础。

3.3 学习活动稳步推进，语文要素落地有声，学生在语文课堂上真正做到了一课一得。

语文要素的学习过程要以学生为中心，用一个一个的学习活动来推进。课堂上，我区的学生根据明确的学习要求，在教师引导下自主地开展语文学习活动，在朗读、圈画、讨论、合作、演示、展示等多种学习活动中发展思维、合作交流，完成相关的学习任务。摒弃了以问题为主线来推进教学过程，对课文的提问，要想方设法将其变成学习活动来达成。在这样的学习活动中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等方式促进学习活动高效开展，帮助学生发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地学习语文要素的目的。对于第一学段学生来说，朗读是最好的学习活动方式，在教学中要多采用自由读、指名读、问读、对读、合作读等多种朗读方式达成语文要素习得的目的。

当然，任何一项研究都是需要一个过程的。在整个研究过程中，我们深刻体会到了“双线组织单元结构”要抓实语文要素，真正让学生“一课一得”，单元语文要素的学习是阅读教学中重要的组成部分，或者说是要重点突破的部分，但它绝不是阅读教学的全部。就第一学段而言，识字写字、朗读课文、积累语言也是重要的学习内容，是每节语文阅读课中都要学习和提升的内容。同时，识字、朗读、积累和学习语文要素又相辅相成，无法割裂开来。教师教学时要明确各学段目标与内容，把语文要素的学习融合在课堂教学中。

（作者单位：本溪市平山区教师学校）