网络环境下的英语自主学习策略转变

杨旭

目前，学习系统的开发给学习者提供了史无前例的学习自主性，但同时也让技术薄弱的学习者陷入了孤立。在新环境下，Nussbaumer et al.（2015）把学习者的学习划分为正式（formal）、非正式（non-formal）和非正规（informal）。这样的划分之间并非界限分明，但是至少意味着学习可以发生在正规教学机构以外的许多场景。

在新的互联网环境下，可获资源从本土到全球，学习心态从等待知识到自主学习，学习者的学习进程和学习策略也发生了变化。在整个学习进程中，学习者须具备的能力包括学科领域的认知能力、学习工具的获取能力，以及自我管理学习的能力。

1 学习者设置初始计划

学习者首先为自己设置初始计划，第二步是从各种途径积极收集资源，在互联网+时代，海量资源既带来便捷的获取途径，也考验学习者对资源的辨识与取舍能力，他们需要删选并组织资源，运用于项目或任务。在实践与学习阶段，学习者要有自我管理能力，以个体或团队的形式完成任务。在这个过程中，一些传统教学模式中曾经适用的策略就不够了，如记忆或应试技巧等。他们可能会用到的学习策略包括语义改述、类比、有效提问、头脑风暴与协作等。网络资源及视频资源就成为学习者“在做中学”的媒介。到反思阶段，学习者不仅得到教师的反馈，也会收到来自同伴的互评，这些多元多层次的评价给学习者相对全面的外在分析，有助于他们进一步综合反思并改进。

2 有效的自主学习策略

斯坦福大學和加拿大皇家大学对十几位年龄介于25岁到67岁之间的MOOC学习者进行了采访，MOOC资讯引用他们的研究数据总结了几项学习建议。

第一，有效结合学习时间和学习方式。学习时间分为集中型（如周末上午）或分散型（如煮饭的空隙）两种。学习方式可以是做笔记或看视频等。如果充分协调时间和方式，可以有效提高学习效率，例如在公交车上阅读拓展资料，跑步时听音频授课。

第二，与他人分享和交流。MOOC创造机会让学习者在线上交流，也有些相同兴趣的学习者会在MOOC以外成为分享生活与学习经历的伙伴。

第三，理解，而不是单纯记录。由于笔记对于理解知识有着重要的作用，研究者建议课程的导师可以提供笔记模块，帮助学员在记笔记过程中消化课程内容。笔记的形式各不相同，有些是截图，有些是对字幕文本进行标注等，还可以采用思维导图等。

第四，分享个人笔记。“印象笔记”等软件可以帮助实现在线共享，很多受访者都有兴趣分享自己的笔记，在分享笔记的时候其实是在分享自己对于授课内容的理解和拓展。如果在一个质量很高的学习小组，通过分享笔记，可能会学到很多东西。对于分享者来说，也是巩固自己所学知识的好方法。

第五，组建小型学习小组。从受访者的对话可以看出，他们参与到社交网络和笔记分享的方式都比较小规模，大约3～10人，这样的交流和督促效果比较好。

第六，找到适合自己的学习方法。在学习时发现兴趣点，或者觉得自己在哪方面缺基础知识，可以去找一些相关的书帮助理解。

第七，善用学习工具。学习者要善于利用工具提高学习效率，包括字典、软件或网站等。

第八，预留时间补上落下的课程。

这就意味着，互联网时代虽然更多的资源适合学习者自己学习，但是他们仍然需要一个团体/小组，不仅可以商讨、提问，也可以互相监督和促进。厦门大学第一个MOOC学习小组的四位成员，最初也是MOOC课程的辍学率贡献者，但是他们成立学习小组之后，就秉持着相同的理念：终身学习是一种趋势，希望能够在这个潮流里做些什么，让自己和身边的人变得更好。于是，他们设计了愿景规划，首先通过实践摸索出一个相对成熟的、有效的、可复制的小组学习模式，然后逐步扩大规模，探索基于社区的由线上到线下的学习形式，举办沙龙和分享会等扩大影响力，最终的目标是在厦大范围内推广利用互联网进行互动式自主学习这种方式，让优质的课程惠及更多的人。

他们四个人的学术背景完全不同，首先选择了可以找到共同话题的社会心理学课程，从不同学科的视角带来观点的碰撞和补充。在思考与讨论中，他们在果壳网MOOC学院讨论区发表了5篇高质量的学习笔记，总计万余字。从他们的笔记来看，讨论中不乏想象和辩论，但是能进一步对这些想象和辩论进行归类与分析，小组成员未达成共识的方面，他们会去找依据、算数据，也会找出老师在视频课里讲到的内容或者举过的例子。这个小团队在争辩与寻找证据的过程中锻炼了提问的方式，提问有了深度和高度。

从他们的学习经验来看，小组学习的形式可以互相监督、给自己营压力，治疗拖延症，降低网络课程的辍学率。

（作者单位：承德医学院）