“模拟法庭”在线直播教学模式在《汽车法律法规》课程中的应用研究

张文霞 高腾玲

摘 要：随着网络的发展普及、智能终端的快速发展，人们的学习方式和传统时代发生了巨大的变化，同时也为教学模式的变革带来了更多的可能。本文将在线直播和模拟法庭两种方法结合起来，引入到《汽车法律法规》课程教学中，注重让学生实际参与案件，让学生亲自面对各种案件，增加对汽车法律法规的理解和应用。研究表明，《汽车法律法规》“模拟法庭”在线直播教学模式，可以有效发挥在线直播课的实时互动性强以及模拟法庭课堂的现场感强等优势，使学生能够通过参与在线直播模拟法庭式的活动来模拟相关的职业角色，进而掌握和训练相关基本职业技能，充分发挥学生主体的作用，提高学习兴趣。

关键词：模拟法庭;在线直播;汽车法律法规

1 引言

1.1 在线教育现状

随着经济全球化以及教育国际化的进一步发展，特别是移动互联网、新媒体技术和智能终端领域的快速发展，这都使整个社会的学习及生活方式产生了翻天覆地的变化，同时也为教学改革提供了更多的方法选择。在线教育使得知识传播模式及学习方式产生了根本变化，从而引发全球教育领域的重大变革[1] [2]。

2010年，教育性非营利组织可汗学院（由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立）成功运营，这引发了全世界的广泛关注。在这之后，美国大规模开放在线课程（MOOC，慕课）平台的上线更是吸引来了全球大量用户，这种模式颠覆了传统的以教师为中心且一对多的教学模式，引发了更多的以学员为中心，更注重交互性和个性化的教育模式出现，例如“翻转课堂”等。美国斯隆联盟基金会对美国在线教育开展了持续权威的调查研究（以下简称斯隆报告），2003-2017年连续14年，斯隆报告共发布了14次，这些报告总结了在线教育不同阶段的发展历程，且为发展指明了其方向[3]。

国内的在线教育也迅速发展，2012年是“中国在线教育元年”。第43次《中国互联网络发展状况统计报告》是中国互联网络信息中心（CNNIC）的权威发布，该报告显示，截至到2018年12月，我国网民规模达8.29亿，普及率达59.6%，我国在线教育用户规模达到了2.01亿，较比2017年底增加了4605万，年增长率达到29.7%;而且在线教育用户的使用率为24.3%，较比2017年底增加4.2个百分点。其中手机在线教育的用户规模达1.94亿，较2017年底增长7526万，增长率为63.3%;手机在线教育用户使用率为23.8%，较2017年底增长8.0个百分点[4]。我国从2012年开始使用直播在线教育平台，随后直播在线教育平台就一直在持续不断发展。2016年被业界称之为“中国直播元年”，直播教育平台进入了大发展时期，现在比较流行的直播平台有花椒、映客、“一直播”等直播平台。根据中国信息产业网发布的《2017-2022年中国在线教育市场深度调查及未来前景预测报告》显示，自2008年到2017年中国高等教育网络市场规模得到迅速提升，远超过传统教育增速[5]。

所以，怎样利用新媒体技术来充分发挥在线直播课在移动教学方面的优势，从而探索基于在线直播的全新教学模式就显得十分紧迫。

1.2 模拟法庭教学模式分析

模拟法庭源于美国法学院，是指以实际或虚拟案例为导向，引导学生参与模拟诉讼庭审的各项准备环节和最终的庭审，借此来锻炼法学学生理论及实务能力的一种课程形式。

自21世纪之后，我国法学教育进行了改革与发展，从而模拟法庭教学模式逐步兴起且得到广泛应用。在许多政法院校和设有法学专业的院校陆续开始采取多样形式的模拟法庭教学模式来展开教学，基本有两种类型，分是角色扮演和实际代理案件[6]。而且大部分学校由于教学目标的设定或现实条件的限制，会更加侧重于角色扮演这种教育形式，通过模拟法庭的教学活动来让学生来模拟相关法律职业角色，从而达到了解及掌握职业相关法律基本技能。

2 “模拟法庭”在线直播教学模式在《汽车法律法规》课程中的应用

2.1 “模拟法庭”在线直播教学模式在高职汽车法律法规教学中的重要性

目前，高职院校汽车营销与服务专业的毕业生的主要入职岗位确定为汽车销售和服务相关岗位。在国内汽车行业日新月异发展和依法治国的时代背景下，优秀的销售顾问和服务顾问除了具备良好的职业道德、良好的沟通能力及合理的知识结构，还要具备良好的法律意识和政策学习能力。《汽车法律法规》这门课程理应承担培养学生法律意识和政策学习能力的任务。

在新时代背景下，依据国际职业教育其发展趋势及高职教育的人才培养目标与高度，再结合我国高职教育接收群体整体具有的特征，所以高职教育采用“互联网+教学”的模式，高职教育的课程建构由职业素质本位理念统一指导，这有助于全面强化学生职业能力、提升学生职业综合素质、增强学生职业竞争力，从而促进学生职业生涯的和谐可持续发展，这具有重要的理论研究价值及现实指导意义。

为了完成这一能力培养任务，将基于在线直播模拟法庭式教学模式引入到课程实践教学中，作用主要有三点：一是实现理实一体化，通过模拟法庭的实践将在线法庭实训与汽车法律法规课程联系起来，激发学生的主动学习兴趣，提高学生变通能力、独立学习的能力及沟通能力;二是结合入职后工作岗位，让学生在校就能接触到在工作中可能遇到的法律问题，从而更好的胜任所在岗位;三是为学生提供法律服务，学生在实际生活中遇到问题，懂得运用法律武器保护自己的合法权益。

本文以在线直播教育和模拟法庭式的教学模式为研究背景，探索将在线直播模拟法庭式的教学模式应用于《汽车法律法规》课程中的具体方法。将该方法应用于课程教学中，注重让学生实际参与案件，让学生亲自面对各种案件，增加对汽车法律法规的理解和应用。

2.2 教学设计

2.2.1 “模擬法庭”在线直播教学模式内容安排

“模拟法庭”在线直播教学模式的目标就是激发学习兴趣，提高自身的法律技能。结合客户购车、保养和修车过程中的法律纠纷情境，设计教学任务，将“模拟法庭”在线直播的内容进行整体的安排。

《汽车法律法规》课程共30学时，10学时为“模拟法庭”在线直播课。

2.2.2 法律案例收集

构建以模拟法庭为平台的直播教学模式要确保结合实际，确保模拟的还原度及真实性，这需要严谨真实的法律案例。

为做好法律案例收集，深入各品牌的汽车销售服务公司实地调研，与汽车销售、汽车服务等部门的领导、员工座谈，听取并总结实际工作岗位涉及的法律问题与案例、收集情境素材与案例，共收集了20个法律问题。经过整理，最后，将20个常见法律问题与案例转变为10个“模拟法庭”在线直播教学模式的案例。

2.3 教学过程

采用“模拟法庭”在线直播的教学形式，在线直播课因其互动性强、随机性强，这相对于传统课堂的教学要求更高，所以要求建立主动灵活的教学流程、严谨真实的法律案例。

2.3.1 模拟法庭搭建

为了模拟更加真实、效果更好，要为学生建立独立的模拟法庭的场所。模拟法庭要是庄严的、肃穆的，要给学生制造像真实法庭一样的环境，目的就是让他们体会且意识到法律本身的严肃性及崇高性。所以，布置模拟法庭场所时一定要严格依照正规、标准的法庭进行[7]。

模拟法庭的场所还应该有必要的准备：硬件设备，如电脑、投影仪、照相机、手机等设备;相关的重要法律文本文书;还有给学生提供一些资料，如相关法律知识解释的文本、相关书籍和法庭用到案例材料等。

2.3.2 直播前准备

（1）案例分析

在进行直播前，要做好充足的知识与技能准备。首先，在模拟法庭活动开展之前指导学生做好知识和心理准备，让学生掌握模拟法庭的标准流程和案例需要运用的相关法律知识、技巧等。

其次、将要直播的案例提供给学生阅读、思考，并提出疑问，组织学生分小组讨论，分享讨论结果。

最后，讲解该案例涉及的相关法律知识和条文以及处理结果。

（2）形成直播脚本

让学生分别扮演模拟法庭中的角色，运用自己所学的法律知识及理论来解决实际案例中的涉及法律问题。师生可根据案例一起设计直播脚本，最终，将法律案例转变为在线直播脚本。

2.3.3 直播中的注意事项

直播中，为了防止语音传输过程中由于过快的语速造成语音连片的问题，教师和学生都需要吐字清晰，且语速要适中，不宜过快，关键及重要的信息尽量采用语音、海报纸及课件共同表达的方式。同时，教师要基于该平台思考构建新的教学理念和教学方法，创设教学情境，及时总结重点、点拨难点，不断激发学生的学习积极性与参与度，进而提高学生自主学习意识和能力。

2.3.4 互动环节

在线直播课是多对多的信息传输，可以实现跟学、自学和互学，尤其是可以实时开展学生答疑和提问环节。

2.3.5 直播后总结

直播后，再通过播放重播的方式，进行点评，让学生们掌握其中的技巧与方法。进一步总结直播案例相关的法律条文。

3 结语

本研究运用的在线直播模拟法庭教学模式侧重于角色扮演的教学形式，学生通过开展“模拟法庭”在线直播互动式的活动来模拟相关法律职业角色，从而掌握并训练相关职业法律基本意识与技能。模拟法庭将紧贴实际，保证模拟的还原度和真实性，将真实的开庭流程进行展现在学生面前，增强学生的直观感受，培养学生分析能力与解决问题的能力;并通过案例设置情境，仿真模拟汽车销售与服务过程中的法律问题，提高学生沟通能力和相关职业能力。

本文对基于在线直播的模拟法庭、线上的实时点评、线下的交流研讨和师生交流互动的形式进行实践探究，从而改革与创新教学思路和方法，体现研究性学习、创新性学习的实际运用。

项目：2018年度中国高等教育学会职业技术教育分会课题“《汽车法律法规》“模拟法庭”在线直播教学模式研究”（编号：GZYYB2018023）。

参考文献：

[1]朱永海，韩锡斌，杨娟，程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示 [J]. 清华大学教育研究，2014，35（4）：92-100.

[2]趙秋锦，王帆.教学应用型微博社群中的学习参与实证分析——以新浪“新媒体研究”课程微群为例[J].电化教育研究 ，2014，（11）：37-45.

[3]刘东梅.在线教育二十年：从“教育+互联网”到“互联网 + 教育” [J].互联网经济，2015（07）：90-97.

[4]中国互联网络信息中心（CNNIC）.第 41次《中国互联网络发展状况统计报告》[R]. 2018-08-03（49）.

[5]智研咨询集团.2017-2022年中国在线教育市场深度调查及未来前景预测报告. 中国产业信息[EB/OL].http：//www.chyxx.com/research/201612/474498.html，2016-12-03.

[6]姜玉.以模拟法庭为平台的诊所式法律教学模式的构建[J].法制博览，2017（05）：74-75.

[7]徐萌.法律专业模拟法庭教学模式探索[J]. 产业与科技论坛，2017（20）：179-180.