小学高年级思想品德教育回归生活化分析

吴雄辉

小学思想品德课程标准要求以马列主义、毛泽东思想和邓小平建设中国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活和社会公共生活的基本道德规范教育。陶行知是我国著名教育家，“生活教育”是陶行知教育思想的核心，在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。思想品德教育是教育的一部分，思想品德教育要回归学生生活，教育者要把思想品德教育和学生生活紧密联系。

小学高年级学生情感日益丰富，道德感有了很大的发展，教师要依据小学生身心发展特点选取适合小学生的教学方法，贴近生活的思想品德课是最亲切的，教师要发挥情感的教育功能，从生活中选取素材对学生进行教育，让教育生活化。从道德教育到心理品质的健康教育，都与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有着丰富的案例和素材，将教育内容与生活紧密贴合，让课本上的事例鲜活起来，让历史再现，让复杂的问题简单化，让枯燥的知识变得更有趣味性。

1 目前小学高年级思想品德教育存在的问题

1.1 教师不注重知识与生活的联系

小学高年级思想品德教学内容较小学低年级理论性更强，许多理论知识脱离学生生活，教师没有及时将理论知识与学生生活相联系，课堂教育与学生生活脱节。许多知识离学生生活太过遥远，对于理论性的知识，教师没有注重知识间的整合，学生实践机会少，不能获得真实的情感体验，思想品德课没有趣味性。

1.2 课堂以教師为中心

传统课堂以教师为中心，教师是绝对的权威者，学生没有表达自己意见的权利。传统思想品德课是教师讲什么，学生就听什么，学生不会表达自己，学生没有养成提出不同问题的习惯。教师要鼓励学生积极提出问题，鼓励学生发散思维，开发学生的创造力。教师单纯地采取讲授法给学生讲解理论知识，课堂气氛不活跃，学生没有积极性。教师大多采取“填鸭式”的教学模式，没有发挥学生主动性，教师是课堂的中心，学生是接受知识的机器。

1.3 教学方法单一

许多教师在进行教学时，教学方法单一，大多数教师采用传统的讲授法给学生讲解知识，学生被动地接受知识，课堂氛围不活跃，学生没有参与进课堂中来，没有发挥学生主体性，学生不能获得真实的情感体验。单一的讲授法不能确保学生能获得相关知识经验，教师只是自己在说，却忽视了学生究竟能听进去多少。教师采用教师问、学生回答的传统课堂模式进行教学，教学方法单一，不能调动学生学习积极性，学生对学习内容不感兴趣，教学效果不尽人意。

2 小学高年级思想品德教育回归生活化策略

2.1 创设一定的教学情境

小学思想品德教育内容与小学生生活息息相关，要实现教学目标，就要创设一定的教学情境。将生活中的事例引入思想品德课堂，通过角色扮演、辩论赛等方法激发学生学习兴趣。教师要注重学生的实践，将思想品德课与学生生活紧密联系，让学生在真实的体验中获得相关知识经验。教师要采取多样化的教学方法创设教学情境，如小组表演，观看新闻，让学生录制相关视频，并让同学观看，以此来吸引学生注意力。要将思想品德教育理论融入学生生活，以真实的情感体验增强学生对理论知识的理解，教师做课堂的主导，学生做课堂的主体，教师创设的教学情境应该是学生能参与其中的。教师要创设温馨和谐的班级氛围，促进学生形成正确的思想品德价值观。

2.2 探索新型的教学方法

教师要不断探索新型的教学方法，根据学生的兴趣点和身心发展特点选择适合学生的教学方法。可以采用角色体验法让学生进行角色扮演，角色扮演是学生非常感兴趣的活动，通过角色扮演能够活跃课堂气氛，吸引学生注意力，能让学会对所学知识更加深刻地理解。教师可以采用案例教学法，通过讲解案例加深学生的记忆。选取的案例要与教学内容有关，要符合教学目标的设定，最好是和学生生活息息相关的，是学生能产生情感共鸣的，通过案例教学法，学生能更加深刻理解所学知识。辩论赛是小学高年级学生感兴趣的活动，开展辩论赛能让学生相互学习，共同进步，小学高年级学生语言表达能力较强，教师可以适时开展辩论赛，让学生课下搜集信息，进而在辩论赛中展示自己。

2.3 合理利用教材

小学高年级思想品德教育要回归生活，但也不能脱离教材，脱离教材的课堂就失去了思想品德教育本身存在的意义。教材是课堂有序开展的基础，教师要充分合理地利用教材开展教学活动。教师要在利用教材的基础上充分挖掘教材的潜在功能，根据教材内容选择适合学生的教学方法，将教材知识联系生活，将学生身边发生的事与教材相联系，让小学思想品德教育真正回归生活。教师在设计教学流程时，要创造性地使用教材，将教材内容由繁琐变简单，小学高年级思想品德课内容较小学低年级内容理论性变强，教师要适当将内容简化，突出重难点。有的内容离学生生活太过遥远，教师要适当补充与学生生活贴近的教学案例。教师要激发学生学习主动性，让学生回家自己搜集材料，针对教材内容搜集相关信息，利用现代化信息技术让学生获取资源，并于第二天相互交流，互相取长补短，共同进步。

2.4 对学生给予及时评价

在传统教学中，教师对学生的评价主要以学生的期末检测成绩和平时课堂作业为主。学校要采取多样化的评价方式，不以学习成绩作为评价学生的唯一标准，要关注学生的学习过程，注重过程性评价，关注学生在日常生活中的表现，针对学生的日常生活表现给予及时反馈。要高度重视学生的道德发展，帮学生形成正确的道德观。对学生的评价多以鼓励为主，不能对学生挖苦、讽刺和体罚，学生犯了错，教师要及时正确地引导，将评价融入学生的日常生活中，让思想品德教育评价回归生活化。

2.5 注重学生的情感体验

传统教学模式以理论知识的传授为主，传授知识的过程中不能忽视对学生的情感教育。教师要充分发挥情感教育的育人功能，教师要注重学生的情感表达，情感教育能帮学生养成积极的人生态度。教师应先做好示范，通过自身情感的流露来感染学生，情感的表达对学生道德发展有着促进作用。比如五年级上册《父母对我的期望》这一课，教学目标之一是激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望，教学难点是表达真实情感。一般来说，教师会让学生简单地说出几句对父母感谢的话，许多学生羞于表现对父母的情感，不愿说出内心真实的想法。教师课前要做好充分的准备，比如给学生播放父母和孩子之间感人事迹的视频，通过音乐的感化，真实的语言来刺激学生内心最柔软的地方，观看感人的视频后，大多学生会留下感动的泪水，此时教师就要让学生表达自己，请学生说出自己对父母想说的话，让学生的情感得到升华。也可以把家长请到学校来，让家长和学生进行一次亲密的对话，许多学生在家里不会表达对父母的爱，可以借助这堂课让学生对父母敞开心扉，说出内心想说的话，让学生和父母之间的关系更加亲密。如果能达到这种效果，那么这堂课就真正实现了它的价值，这堂思想品德课才真正回归生活化，并且能对学生的生活产生深远的影响。

结束语：思想品德课要回归学生的生活，教师要注重课堂内容与生活的联系，改变传统的课堂教学模式，不断探索新型的教学方法，合理利用教材，发挥教师的主导作用，以学生为主体，注重学生的情感表达。教师在日常生活中要关注学生的表现，并对学生的表现给予及时评价，要不断改进评价方式，转变评价标准，注重过程性评价，不以一把尺子衡量所有学生。将思想品德课回归学生生活，把生活中的事例引入课堂，给学生真实的体验，让学生做课堂的体验者。

（作者单位：广东省梅州市平远县黄畲中心小学）