浅谈群文阅读在小学语文教学中的应用

班丽娜

著名教育家陶行知先生曾说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在小学阅读教学过程中，教师不仅需要帮助学生建立基础阅读能力，从基础知识的积累来巩固和提升学生的阅读能力，也需要从阅读方法入手，结合“群文阅读”这种高能效的阅读教学手段来开展阅读教学，使学生在群文的阅读过程中，感受到类型文章的写作特点与创作共性及差异性，并帮助学生从群文中获取阅读兴趣、增加阅读量，并提升阅读效率。同时，教师可以借助语文课本中同单元的同类型文章或课内外类似的文章进行群文阅读教育，并借此提升学生的阅读能力。接下来，笔者将从上述三个方面简述小学语文教学中群文阅读教学手段的应用。

一、群文阅读提升阅读兴趣

群文阅读就是在语文教学过程中，教师选取一系列相关的文章和文学作品来要求学生进行阅读，并通过多篇同类型的文章来建立学生的知识感悟和理解，进而通过群文的阅读来实现学生阅读兴趣的建立。同时，群文阅读不仅是一种阅读形式的创新，也是提高学生阅读兴趣的大胆尝试。

例如，在学习《黄山奇石》这一课时，笔者结合本单元其他课文《日月潭》《黄果树瀑布》等文章作为群文阅读的素材加以利用，并使用多媒体资源进行展示，使學生通过图文结合的形式感受不同的美景下作者的描述。笔者将多篇相似的景观文学群文邀请学生进行阅读，不仅可以通过不同场景的感受、想象与向往建立学生的阅读兴趣，还能通过文章中对于景色的描写带给人美的体验与人格的升华。《黄山奇石》中通过黄山的峻秀与奇石的奇妙来凸显向往之情；《日月潭》通过描写美景抒发对于祖国河山的热爱；《黄果树瀑布》通过描绘瀑布的壮美表现了大自然的生机勃勃与对人类性情的陶冶……学生经过群文阅读，不仅建立了对于美好景色的向往，也提升了阅读兴趣，渴望通过群文来领略秀丽的风景。

因此，教师应该通过群文阅读来进行阅读教学，帮助学生在阅读过程中提升阅读兴趣，并主动跟随文学内容进行感受和思考，进而实现学生阅读兴趣的不断增加和阅读能力的提升。

二、群文阅读增加阅读量

众所周知，“群文”指的就是同系列、同类型的几篇文章所组成的“文章群”，并要求学生在多文章阅读的过程中实现阅读感受的增加和强化。同时，将群文阅读的文学内容给学生进行阅读，从教学中单一的一篇文章变为多篇，就会在语文文章原有的基础上加大了阅读量。因为，课本上的阅读内容是有限的，当教师将课本上可利用的、课外的相关文章都以群文阅读的模式要求学生进行阅读，就会在课本的基础上增加学生的阅读量。

例如，在学习《母亲的账单》这一课时，笔者将从网络山找出描写父母的爱的文章，诸如《背影》《孩子，我为什么打你》《回忆我的母亲》作为群文阅读的内容要求学生进行共同阅读，并借助这些同类型不同作者写就的文章来拓展学生的阅读眼界与阅读量。同时，学生在群文阅读的过程中，接触到了课本中没有的文学作品，在获取知识与阅读感受的同时，拓展了自己的阅读范围，并在原有的课本阅读基础上，提升了父母之爱相关文章的阅读量。学生在群文的阅读过程中，将会深化单独一篇文章带给他们的阅读感受，并借助多篇文章的阅读深化阅读体验、提升阅读理解与阅读能力。因此，教师应该通过同类型的课外文章与课文相结合，组成群文来增加学生的阅读体验，并通过群文的选取来扩大学生的阅读量与阅读范围。

三、群文阅读提升阅读效率

阅读效率的提升需要从两个方面进行提升，一个是阅读速度，一个是阅读效果，且二者缺一不可。在群文阅读过程中，教师不仅需要提高学生阅读的速度，也需要让学生在保质保量的情况下进行语文群文的阅读。因此，教师应该通过群文阅读来培养学生的阅读技巧，并通过技巧的掌握来提升阅读速度和阅读质量。

例如，在学习《谁敢试一试》这一课时，笔者选取同单元的《是乐谱错了》《他投了自己一票》来作文群文阅读的素材要求学生借此进行阅读训练。同时，为了提升学生的阅读效率，笔者要求学生带着问题：这三篇文章想要表达的思想感情是什么？去进行群文阅读，同时，笔者要求学生分两遍进行阅读，第一遍为通读和感受，第二遍为具体结合问题进行细节化阅读。学生在笔者的阅读要求中每一篇文章阅读了两次，并掌握了正确、高效的阅读方法与技巧。最终，学生不仅完成了群文的阅读，还在高阅读效率的加持下完成了问题的解答，意识到了自信与自知的重要意义。

总之，语文阅读能力是一个知识与能力的同步培养过程，当教师将群文阅读加入到语文教学过程中，就可以以群文的形式来提升学生的阅读能效，使学生在充裕的文学作品中徜徉，并获得良好的文学阅读体验与能力提升。相信在高效的群文阅读培养过程中，定可以实现学生的阅读能力和阅读能效的全面提高。