因材施教，天生我材必有用

刘燕玲

我国古代教育家、思想家孔子提出过“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“有教无类、因材施教”的教育主张。新课程理念也要求教师关注每一个学生，实行分层教学。但是，普遍的大班教学让分层教学很难落到实处，学生的特长难以得到发挥和展现。要做到新课程要求的以学生发展为本，就必须改变全年级几百名学生“同读一本书，同做一套练习”的做法，尊重学生的自主选择。“走班制”是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不消”的矛盾。这种因材施教的做法，适应教育发展的形势，通过英语走班分层次教学形式，探索新的有效的课堂教学模式，改变传统英语课堂教学高耗低效的现状。

一、个性化教育，均衡公平

每个孩子都有自己的优点和闪光点，英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的教学，如果按照地区生源公办学校电脑派位，政策统筹分班后将会出现同一课堂内学生英语水平高低不一的现象。若使用传统大班施教方式将对层次差距大的学生不公平，采用分层班制的形式，可避免模板育人，让不同层次的学生发挥自己的优势，弥补自己的不足，在适合的班级中找准自己的位置，发掘每位学生的独特性，博采众长，分层施教。这样也有利于老师以“每一个学生都有天才的潜力”的态度去挖掘讲堂下每个孩子的潜力，要让每个学生在每节课堂得到平等发展的机会，就必须关注每一个学生的学习情绪、行动、习惯以及个性，使他们的认识和思维得到扩展和提升，每一个人都是独一无二的。因材施教则体现应贯彻到对学生个性特征的尊重。

二、全民参与，激活潜能

参与是教学实施的有效途径，一节好的英语课是在教师的引导调控下，每个孩子都有热切参与其中。以往的电脑派位大班制教学，往往只是尖子生的舞台，有时当老师抛出问题时，中下层的学生来不及反应和思考，已瞬間被尖子生秒回答，师生之间的互动往往成为老师与尖子生之间的互动，这样，学困生被忽略，自尊心被打击，进步的积极性也被遏制了。分层走班制，孩子们水平相当，教师在传授的深度和密度也可以操控了，学生参与机会均衡了，这样不同程度的学生教育均等，真正实现对每个学生差异化，比如在节日话题教学课前的热身运动中，尽可能多的为创设真实的语境。对于中下层的CD班，我是这样呈现的：

Step 1： Warming-up

What festivals do you like best？

What do you like best about your favourite festival？

Step 2： Presentation（给图片）

What is the Chinese name for this festival？ What do you know about this festival？

Look at the pictures and guess what festivals they are. Match the pictures with the descriptions.（给图片）

1. ___ TheWater Festival in Thailand

2. ___ The Dragon Boat Festival in Hong Kong

3. ___ The Chinese Spring Festival in Beijing

4. ___ The Lantern Festival in Jiangxi

图文展现，喜闻乐见，孩子们都动起来了。在这节课中学生们都参与到互动中，原先未分班之前，英语学困生上课的神游状态不见了，师者此时关注全体学生，尤其是那些平时不积极或理解慢的被动者，此时也快乐参与其中，得到了机会和认同，也得到了认识和促进，学困生也找到了学习的春天，我们及时给予鼓励和认可，孩子们有了成就感，学习英语的乐趣自然来了。而对于成绩优秀的A班学生，我们会增加难度，推进教学步骤实施的进度和密度，还要备好课，预设好优质生在课堂上提出的拓展问题，同样的课前热身，除了完成D班的实境对话外，还要拓展学生的思路，让学生畅所欲言发表观点，相比D班的简单句运用，A、B班的句式运用可适时引导学生用更多的复合句来表达，且表达句子不单一。

同一教材，在A、B、C、D班的教学中以不同形式铺展，D班注重基础，力争完成教学目标；C班在完成教学目标的基础上，配套相应的练习，难度有所提高；B班则在完成教学目标的同时，从“点”到“面”，构建同类型知识的广泛联系；而A班则应拓展到能梳理相关知识网络体系，能融会贯通，从而建立系统化、规律化的知识体系。

三、教育公平，均衡发展

天生我材必有用，每一个学生都有自己的条件和特点，教师有的放矢采用不同的教育方式和评价方式，分层走班后，英语对话不再是优等生的舞台，学困生在老师慢慢引导鼓励下，也有机会发言了。对于成绩相对较差的D班学生，即使开始表达的句子不长，哪怕是结结巴巴的用简单的词汇，老师也应及时给予鼓励和引导。英语教学不应是优等生的“独角戏”，学困生不再是消极被动听课，他们也有公平学习的舞台。分层走班后的课堂更有利于教师设计不同程度的教学环节，成绩相对优秀的学生，会在掌握老师教学目标的基础上，再进一步大胆质疑，拓宽思维。对于成绩次之的B、C、D班，创设一个轻松开放的课堂氛围，引导学生畅所欲言，激发他们的求知欲，让每一个孩子在45分钟中都有公平的表达机会。即使是老师在千般诱导下学困生提出的问题或回答的问题没有价值，我们也该表扬他们的积极参与。

通过分层走班教学，尊重外语学习者的个体差异，。陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。因材施教，能彰显学生的个性，天生我材必有用，只要给予我肥沃的土地。