小学数学教学中体验式教学法的应用反思

杨玛莉

小学数学是小学教学中的重要组成部分，由于学科的特殊性，在教学上要采取适合的措施，因为小学生的逻辑思维能力比较薄弱，还不能充分满足学习需要的思维能力，这种情况让同学们在理解和掌握数学知识上出现困难，根据这种现象的出现，在新课改的要求中，把体验式教学法引入课堂中，目的是借此模式逐渐取代传统的教育方法，逐步实现学生在课堂中的主体地位，提高教学质量，培养学生的逻辑思维能力，为社会创造出优秀的综合素质人才。现结合自身教学经验，谈一谈体验式教学法在小学数学中的应用。

一、摒弃传统的教育模式

在新课改的浪潮来袭之际，传统教育模式的弊端体现出来，为了充分地实现教学改革，我们首先要清楚地认识到传统教育模式中存在哪些不利因素，首先要营造出良好的学习氛围，在轻松愉悦的环境下，学生的思维能力较活跃，可以缓解接受新知识的恐慌，反而转换成一种期待、迫切学习的欲望，这种状态能积极促进教师的教学任务开展。其次就是教学方法的改变，不能再是老师讲课学生听，要努力形成师生互动的局势，只有在交流的过程中，才能发现哪些地方需要帮助，在什么地方理解偏差等问题，教师根据这个互动，补充学生短板，实现自我完善。最后注意细节到位，传统的教学，老师只关注课程标准，对课程标准以外的知识一笔带过，在小学数学中，知识的衔接性很紧密，如果仅仅是提示性的讲解一下，学生的思维能力跟不上老师的讲课节奏，这样会降低课堂效率。

二、和实际联系起来

数学与生活紧密连接，教学方法的缺陷过于强调将学习和生活分成两个领域，第一，这样的做法会让学生怀疑学习数学知识的意义。大多数学生认为，学习的东西在生活中没有什么用，学的好与坏并不影响个人生活能力，更何况小学数学知识，对今后的社会发展根本没有作用，这种观点是错误的，小学数学注重强調的是学生在掌握一定的基础知识时，更重要的是对个人逻辑思维能力的培养过程；良好的逻辑思维能力可以使解决问题的方法更简洁，处理复杂的事物时思想脉络清晰化，有利于形成做事井井有条的良好习惯，这对以后的工作和生活领域来说，都是一种不可或缺的能力。第二，这样的做法使知识的记忆过程变得复杂。数学中的概念和定律的重点内容，要求是在理解的基础上加以记忆，但是学生往往拿到概念死记硬背，其实很多时候我们完全可以借助生活中的经验当场消化，减少学生的课下负担。

三、用数学的眼光看待问题

体验式教学的重要目的是让同学们体验之后能用数学的眼光去看待问题，不仅是在培养学生的问题思路，而且是对观察能力和分析能力的综合考量。数学的趣味性为观察提供了基础，观察是分析的必要前提，结合实际合理的分析过程是培养数学眼光的必要步骤。比如，在选举中，所选用的投票方式就是一种数学问题，老师要鼓励学生勇于探索和提问，为什么选举的过程中就是公平性的体现，选票的统计采用什么样的方式等。通过这样小实验、小活动，既可以培养学生将数学思想带入生活，还可以借此机会学习到新知识。

四、体验的内容要明确

体验过程中要有选择性的进行，在小学阶段不必所有的数学知识都要进行体验，在体验教学时，要注意循序渐进的过程，老师要控制好整个过程的节奏，比如在学习千克和克的换算，老师问同学们我们虽然知道了两者的换算关系，但是在实际生活中，我们经常用到的却是斤这个单位，大致知道一袋食用盐是500克，这就是所说的一斤。这种体验过程就是必要的，在紧扣知识点的前提下，在体验后逐渐加深印象，在内容选择上教师要把握轻重缓急，掌握次序，这才是保证体验式教学顺利进行的关键。

五、体验中培养创新思维

在数学课堂中，为了坚持学生的主体地位，充分调动其积极性，师生之间的配合度与实际生活的交融度是上好一堂课的关键，体验式教学法就是针对这些问题，借助教师的教学经验提出的，在具体实施过程中，只有采用合理的方法，才能最大限度地发挥这一教学方式的优势。

六、活动导入

上课前进行一些小活动，既能达到活跃课堂气氛的效果，还可以尝试将课堂内容导入到活动中去，这么做是有一定道理的。首先学生精力最集中的时刻是上课的前半段时间，在上课时老师要把握住黄金时期，在这期间，要合理地体现出本节课的教学重点，还要为后半节课保持这种积极性做好准备。

七、体验式练习环节

练习是对学习知识的巩固和测评的有效手段，传统的纸质版考试，因为格式的原因出的题都是固定的，除了缺乏创意，还存在作答环节中卷面整洁度的评判，我们知道数学重点锻炼的是个人思维能力，在体验式训练的环节里，我们也可以得到反馈，比如结果的正确性，当在做练习题时，遇到不确定的情况，在实际中仿真模拟一次，以此来检验实验结果的对错，这也同样印证了这句话：实践是检验真理和发现真理的唯一标准，学生把旧知识实践后，继而发现新问题，学习新知识，反复探索、反复实践，不断提升自己。

综上所述，体验式教学法在小学数学中的应用，为学生创造了更多的自由度，实现自身的主观能动性和人生价值，整个教学过程不再是被动的接受者，赋予了其自主学习的能力，除此之外，这样的教学法更能满足学生的心理需求，对数学知识产生强烈的好奇心，在发现、分析、探索、解决、创新的过程逐步提升了综合能力，扩展了想象空间，让思维不再停留在知识的浅表，更加注重发掘其内涵，解决了动手能力差等一系列问题，虽然这种教法还没有广泛普及，但是希望通过师生的努力，获取更可靠的经验来实现其在小学数学教学领域的广泛使用。