基于核心素养，探求语文之美

【摘要】《普通高中语文课程标准（2017版）》明确界定语文学科核心素养为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。结合人教社高中《语文》必修2第一单元三篇写景状物散文：《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》，以文本为载体，以课程资源为依托，培养核心素养下，有效选择教学策略，提高课堂效率，改进课堂效果及评价，引导学生进行审美鉴赏与创造、文化传承与理解，深度解读文本，提升思维能力、思维品质，深度解读文本，基于语文学科核心素养，课堂内外，促进语文教学情境化、信息化、资源化，在诵读、品析、鉴赏中，让学生探求、感受、丰富、升华语文之美，促使语文核心素养开花、落地和结果。

【关键词】语文核心素养;审美;传承;自信;思维;提升;创造

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《普通高中语文课程标准（2017版）》明确界定语文学科核心素养为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。人教社高中《语文》必修2第一单元安排了写景状物类散文。基于语文学科核心素养，写景状物类散文的教与学应该在学生语言建构的基础上，着力于培养学生审美能力、提高审美情趣，提升审美品位、进行审美创造，引导学生吸收、品鉴、传承和理解中华优秀传统文化，拓展学生文化视野、培养文化自觉意识和文化自信态度，发展、提升学生思维能力、品质。

人教版高中《语文》必修2第一单元学习写景状物散文，所选三篇文章，都是中国现代散文名家名作：朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》和陆蠡的《囚绿记》。按照教材要求，学习（教学）的重点为优美隽永的语言和精巧独特的艺术构思，体会文中对山川美景的细致美妙的描绘，感受作者的丰富情感和深刻思考。其实，在写景状物抒情时，三篇美文，各不相同，相映成趣。在培养核心素养下，引导学生主动搜寻、收藏作者及文本的背景、图片、视频资源，有效选取教学策略，引领学生诵读文本，发现、探求文字、文本之中蕴含的语文之美，提高课堂效率，引导学生进行审美和创造，提升語文核心素养。

《荷塘月色》：以诵读为主，展示荷塘、荷花的优美图片，重点品析文中工笔细描的妙用，结合比喻、拟人和通感手法，引导学生感受、体验和鉴赏画面美和情韵美：月下荷塘（荷香、荷韵、菏波）、塘上月色（朦胧、宁静），在动静结合中，既有零星点缀的白花、凝碧的波痕，还有参差的斑驳的黑影（灌木）、稀疏的倩影（杨柳），有不均匀的月色，但“光与影有着和谐的旋律”。这一切，彰显动态美、色彩美、和谐美。由此，作者有“淡淡的哀愁”，但更有“淡淡的喜悦”。围绕荷塘，作者从“带上门出去”，到“轻轻地推门进去”，由“心里颇不宁静”到求静、得静，显示《荷塘月色》从结构、情感上，内外都是圆形的。其实，我们的人生历程也许就是圆形的，某种轮回、历练、磨难可能也是偶然中的必然。月下荷塘、塘上月色之美不言而喻，学生品读美句美文，能有效提高审美品位。品读中，感受语文之美。

《故都的秋》：齐读、诵读后，展示郁达夫人生经历，了解、认识“静的文学”，分组解读文本，重点赏析白描手法的巧用，结合排比、比喻，在与南国之秋的鲜明对比中，文章显示了北国之秋的特点：清、静和悲凉。悲凉是故都之秋景物的特点，但更是作者心境的真实写照。引导学生感知、体验北国之秋清静和悲凉的情调，区分悲伤与悲凉、伤秋与赞秋。在悲凉、安静中，师生鉴赏《故都的秋》，慢读细品，读出抑扬顿挫，品出故都“秋的味，秋的色，秋的意境和姿态” ，引导学生认识到，不是北平的秋，而是故都的秋，凸显文章的文化底蕴。在白描中，文中无鲜艳色彩，不事雕琢，却显自然之秋色、秋味，在古文化氛围下，故都秋的清静、悲凉更加丰厚。在品味中，丰富语文之美。

《囚绿记》：在男、女生分组诵读的基础上，小组合作讨论，以问题串讨论、探究，推进文本解读。第一个层面，走进作者、解读文本，学生结合掌握的资源，理解陆蠡的无限希望，从心灵一点的光辉中开始进取，在抗战年代，一直坚守文化岗位。《囚绿记》中满怀深情，期盼自由，歌颂、赞美绿枝条，是对高尚的精神品格和民族气节的礼赞与认可。第二个层面，围绕问题，抓住文章关键句、词，解读文本。文章写景时细致状物，由物及人，写出了绿枝条的美：柔软的卷须、折叠的嫩叶、淅沥的声音和婆娑的摆舞。围绕以下关键句（词）：绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰藉，它是快乐。引导学生展示、归纳绿的象征意义——象征青春、幸福和爱。第三个层面，深化文本意义，提升学生审美情趣：在学生充分探究后，深化、认识《囚绿记》的意义在于不仅揭示绿的象征意义，更由物及人，揭示生命意识和价值意义：充满希望，争取自由，快乐幸福。文章写景状物，更表达了一种积极的生命意识和价值取向，传递正能量，令人深思，给人鼓舞！由此，提升学生思维能力，发展学生思维品质，培养学生生命意识，引导学生热爱生命，完善人格，健康、全面、快乐成长。探究中，升华语文之美。

在单元结课时，师生互动，再次讨论比较、深度解读三篇名作，细化文本的价值与意义：《荷塘月色》工笔细描，月色映衬下，有美丽的荷塘，动静结合的荷塘上，有月色朦胧，月色、荷塘和谐如画，声情韵致，和谐配合，诗情画意如在目前，圆形的《荷塘月色》就是一件匠心独运的艺术佳作，尽显于读者眼前;《故都的秋》妙用白描手法，着色朴素、自然，在清静、悲凉中，品读出故都秋的色与味、姿态与意境，感受故都的秋背后的文化底蕴，引领学生进行文化传承与理解，做到文化自觉、文化自信;《囚绿记》着力写景状物，在感受作者追求自由、积极进取中，揭示绿的象征意义：青春、幸福和爱，由物及人，引导学生关注文本中的生命意识和价值意义，提升学生审美情趣，提高思维能力、品质，进行审美创造。

总之，以文本为载体，以课程资源为依托，培养核心素养下，有效选择教学策略，提高课堂效率，改进课堂效果及评价，引导学生进行审美鉴赏与创造、文化传承与理解，深度解读文本，提高学生思维能力，提升学生思维品质，深化文本的价值与意义，基于语文学科核心素养，课堂内外，促进语文教学情境化、信息化、资源化，在诵读、品析、鉴赏中，让学生探求、感受、丰富、升华语文之美，促使语文学科核心素养生根、开花、落地和结果。

附    注

本文为中国人生科学学会美育研究会“十三五”教育科研规划重点课题总课题“学校美育与人生发展的实验研究”的子课题（课题名称：中学各学科实施美育的方法和途径的研究。课题编号：RSMY16001-D001）阶段性研究成果之一，获得总课题组课题研究成果一等奖。

作者简介：韩刚，1967年生，陕西省西安市蓝田人，中学高级语文教师，西安市骨干教师、高中课改先进个人，全国创新名师，研究方向为课堂教学设计、高中语文有效教学、高效课堂、语文学科核心素养。

（编辑：郭恒）