“读练结合 动静相宜”教学模式实践初探

康健

【摘要】“读练结合  动静相宜”的教学模式，分为“读”“练”“动”“静”四个板块。新课堂要求教师备课要精当，讲课要精练，总结要精准，把时间留给学生思考探索，学生成为课堂主体，完成课堂内容;“静”即要求教师静下心来，钻研课本，以单元为单位，形成语文知识教学体系，便于学生系统全面掌握知识。

【关键词】读练结合;动静相宜;教学模式;实践初探

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在实际教学实践中，我校高二语文组总结出一套“读练结合  动静相宜”的课堂改革教学模式。“读”即加强阅读，语文是文字、文学和文化的统一体，需要学生张开嘴，积累阅读量。原来的课堂教学中，我们有些老师洋洋洒洒讲了一节课，却因有的学生没读原文，这节课白上了。因此，我校每周每班安排3节语文早读，从7：05到7：45，每节40分钟，出声朗读不少于20分钟。语文教师可充分利用这宝贵的早读时间，安排阅读课文，《非常学案》上的素材积累、范文欣赏、写作训练等优秀文章，让文学之美如春风细雨般滋润学生，潜移默化地提高学生文学素养。另留下10至20分钟的时间，让学生自由阅读喜欢的小说、课外文本，教师做好指导工作。

在学生阅读结束后，教师要根据学生阅读内容，给出作文指导。以《幸福之花，开在感恩枝头》范文阅读为例，教师要及时指导学生整理出文章结构。提供话题作文，要求学生参考范文拟出作文大纲。

“练”即一课一练，一篇文章攻克一个问题。例如必修五第一单元：林教头风雪山神庙（施耐庵）——细节描写;装在套子里的人（契诃夫）——夸张手法;边城（沈从文）——心理描写。

第二单元：归去来兮辞 并序 （陶渊明）——寓情于景，情景交融;滕王阁序（王勃）——对偶;逍遥游（庄子）——想象;陈情表（李密）——融情于事。

第三单元：咬文嚼字 （朱光潜）——联想;说“木叶”（林庚）——比较;谈中国诗（钱钟书）——比喻。

第四单元：中国建筑的特征（梁思成）——简明严密的语  言;作为生物的社会 （刘易斯·托马斯）——幽默风趣的语言;宇宙的未来 （史蒂芬·霍金）——开篇设置悬念。

一课一练包括三方面内容：当堂练、温故、知新。以《归去来兮辞》为例：

当堂练：《归去来兮辞》——寓情于景。

试分析《归去来兮辞》中“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”运用了哪种表现手法？

明确：这句话形象地反映了作者当时的心境——过去做官本来出自无心，如今归田恰如鸟倦而知还。诗人的性情与家乡自然的美好构成了一个和谐的统一体，心灵的淳朴自由，外化在清新、幽远而又富有生机的景物中，寓情于景，使文章情景交融，充满诗情画意。

明确什么是寓情于景：寓情于景是记叙中的抒情的一种。寓情于景（或物），情景交融，这种方式将感情融会在特定的自然景物或生活场景中，借对这些自然景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。

温故：

天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。

古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

试分析全诗运用了哪种表现手法？

明确：前三句寓情于景，后两句直抒胸臆，全文表达出天涯游子的悲苦。（枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（小）桥、（流）水、人家、（古）道、（西）风、（瘦）马。

眼前是一片孤独、凄凉、萧瑟的晚秋景色，“小桥流水人家”，那般温馨、清雅、娴静的气氛，却更能触发自己的思乡愁苦之情。

知新：

（2016年高考天津卷）阅读下面的诗，按要求作答（8分）

登裴秀才迪小台

【唐】王维

端居不出户，满目望云山。

落日鸟边下，秋原人外闲。

遥知远林际，不见此檐间。

好客多乘月，应门莫上关。

（选自《全唐诗》）

请结合诗句说明颔联采用了哪些表现手法？（3分）

参考答案：

①动静结合。落日与鸟，是动态描写;秋日原野，是静态描写。②寓情于景。通过描写秋原的空阔，表现出诗人闲适的心境。

一篇课文抓住一个高考考点，深入分析、明确概念。用已学知识进行巩固，用试题进行拓展，做到一课一练，一个考点三次训练，让学生能够真正掌握。

二是练文笔，把课文做例子进行仿写、改写、扩写、写片段、写心理、写描写等，大家分组相互讨论交流、修改、共同提高。比如在学习小说单元后，学习运用心理描写、细节描写等方式刻画人物，进行片断练习;在学习《滕王阁序》后，指導学生写对联。这样可以做到“做一题，学一法，会一类，通一片”，让学生掌握同一类题的答题模式。

“动”即让学生动手、动嘴、动脑。动手：要求学生听课时动手做笔记，阅读时动手圈重点，写点评;动嘴即跟住老师，及时回答老师提出的问题;动脑即利用老师给出的思考时间，独立思考，给出自己的答案。在上课过程中会有这种情况，老师口若悬河、火花四溅，学生却昏昏欲睡、不知所云。满堂灌，不仅老师辛苦，同时也抢走了学生课堂主人翁的地位，课堂效果当然不理想，甚至很糟。高中阶段的学生已经具备一定的思维能力，教师可以将课堂交给学生。这里的交给学生，不是放任不管，而是引导学生、启发学生，抛出问题，留下时间，教师由说变为听，并根据学生的答案，及时准确地进行课堂小结。

怎样构建课堂，使学生有足够的时间与平台进行展示呢？

倡导教师课前设置问题。以往导学案有的采取画图填空的方式，一目了然，效果很好;也有的写清教学目标、重难点、作者及背景介绍、问题，内容具体详细也很好。但在实施过程中，会出现两个问题——纸张问题、时间问题，用时长是主要问题。以高中语文人教版必修五《说木叶》为例，学生诵读课文，划分结构层次;学生准确筛选有关段落中的信息，用恰当的语言概括中国诗的特征;品味语言——（1）所以中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。（2）梵文的《百喻经》说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷的聪明。（3）问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文。余下的，像哈姆雷特临死所说，余下的只是静默——深挚于涕泪和叹息的静默。（4）有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。《红楼梦》的。西洋花点子哈巴狗儿。这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜牲，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。（5）读外国诗每有种他乡忽遇故知的喜悦，会引导你回到本国诗。这事了不足奇。

例如情感题：

辛弃疾

1.爱国，收复失地，统一祖国的雄心壮志，功业未成的苦闷心情，对统治者苟且偷安的批判。例：“情何人唤取，红巾 翠袖，揾英雄泪。”《水龙吟·登健建安康赏心亭》

2.仰慕英雄，北伐做好准备，虽年事已高，却雄心不老，希望为国尽力的爱国热情。例：“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”

3.对朝廷强烈不满，建功立业的抱负。例：“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”《南乡子·登京口北固亭有怀》

4.对叶丞相的仰慕之情，对指挥千军万马驰骋疆场的热切希望。例：“青山欲共高人语，联翩万马来无数。”《菩萨   蛮·金陵赏心亭为叶丞相赋》

“读练结合  动静相宜”要求教师课下做足功夫，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。推动课堂教学改革，不只需要将才，更需要匠才。只有做脚踏实地的实干家，才能在课堂上举重若轻，松弛有度，让学生掌握知识的同时，提升语文能力。新课改不仅鼓励学生动起来，同时也要求教师在日常教学中多思考、多总结、多交流，想办法、找规律，调动学生积极性，满足学生求知需求，构建和谐课堂。

水滴石穿，天道酬勤，只要有一支扎实肯干的负责任的教师队伍，语文课堂教学改革就不会是难以逾越的乌蒙山，相信有着点点滴滴的积累，坦诚无私的交流，黔南教育会越办越好。

（编辑：陈岑）