初中语文导学案的编写模式及应用

林肃秋

【摘要】《语文新课程标准》提倡自主、合作与探究的学习方式，使学习成为主动参与、不断生成、发展、提升的过程，让学生成为学习的主人。可是，新课程实施以来，有的学生拿着新教材，面对新的教学方式，不知该学什么、怎么学。那么，给学生怎样一个抓手，让学生找到好的学习方法，是我们必须解决的问题。

【关键词】初中语文导学案;编写模式;应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、问题的提出

通过广泛查阅资料了解到东庐中学以导学稿为载体的“教学合一”、杜郎口中学的“三三六”、昌乐二中的“271”构成的课堂模式，其基本元素名称虽不同，但都有教学文本，小组合作探究的学习方式，通过预习实现自学、通过展示实现交流、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展的技术支撑。

导学案就是高效课堂的“文本”，是学生会学、乐学的抓手。国内名校成功经验证明了导学案用于教学中，能够调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

那么，我们可否将名校的导学案全部拿来，为我所用？

经过深入研究，发现这些名校编写的导学案详细具体，有很好的操作性，但也存在不足，最主要的是缺乏对学生学法上的指导，也不符合我市初中语文教学的实际。

2005到2012年新课程实施过程中，我市一些初中学校也尝试着导学案导学的课堂教学模式。但客观地说，导学案的编写存在技术与方法上的问题，实际操作中仍以教师讲解为主，不能把握学生自主、合作学习的时机，对学习方法的指导也不够。

基于上述原因，为了从根本上解决教与学的问题，2012年5月申报了“初中语文‘导学案的编写与应用研究”课题，现已结题。

对学习者来说，建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自我建构的过程。导学案的最大价值就在于把知识建构的主动权还给学生自己。这便是该课题研究的理论基础。

二、解决问题的过程与方法

“初中语文导学案的编写模式”帮助教师设计出了适合教学富于个性的导学案，并根据“应用方法”适时、适当地运用于课堂教学，从而从根本上解决了新课程实施以来教与学存在的困惑。

（一）研究过程

解决问题的过程使用调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案跟踪法等多种方法。

1.调查研究法

了解大庆市初中学校导学案的编写与使用情况，综合10余份调查表拟定调查问卷。

选择祥阁学校和四十四中学4个班级进行问卷调查及听课调研，了解到课堂教学中存在的主要问题：老师讲得过多，时间在30分钟左右;学生自主学习能力较弱，预习时50%左右学生不知做什么，研讨中60%学生无事可做;学校语文教学水平偏低。

通过调研分析我们认为，问题的症结主要是学习方法不当，没有形成自主学习的能力。就大庆而言，尚无专门的学法指导课。所以，解决学生学习不得法的问题是当务之急，势在必行。

2.文献研究法

研读关于高效课堂构建的相关书籍，如张海晨、李炳亭的《高效课堂导学案设计》，雷振海、李炳亭的《仰望教育的天空》，于春祥的《发现高效课堂密码》等，内化理念，借鉴方法;赴杜郎口中学、昌乐二中实地考察。

通过学习、考察我们认定，在解决学法问题上用得较多效果较为显著的首推导学案。

研究发现，目前国内比较成型的导学案有用于课前的预习案、用于课中的探究案、用于课后的训练案。这三类导学案都存在这样那样的问题，共性问题是：以设计为主，学生情况考虑过少。突出问题是：关注导知识，导学生怎样把知识内化的过程且只基于一课去导，没有关注知识的体系;没有学法指导，告诉学生如何学习知识。

所以，在课题研究中，我们认为好的导学案至少要教给学生学习知识的方法，还要整理知识点并将其归于上位知识系统。

3.行动研究法

调查研究和文献研究基础上，我们在实践中反复打磨，在打磨中发现，在发现中生成。

以记叙类文章导学案模式形成为例：

四十四中学薛飞老师应用导学案执教郭沫若的散文《石榴》，我们实行了“三上三改”的策略。薛老师介绍教材内容、教材处理及学生学习基础等情况，课题组成员在学习目标设计上给出建议，确立学习目标：学习作者在文中运用的写作手法;欣赏文章的语言美;体会作者的思想感情。

充分研讨后，确定了导学案的环节和课堂流程。课后课题组成员评课分析，发现以下问题并研究出相应改进办法：

（1）学习目标不够具体，表述语言落不到具体知识点上。研讨后改为：学习文章托物言志的写法;欣赏文章状物的形神兼备之美;品味形象生动、准确凝练的语言美。删掉原目标“体会作者的思想感情”，因为学习过程就是体会作者情感的过程，明确提出显得画蛇添足。

（2）问题与困惑呈现零散。对课前自主预习的检测，学生或写在教材页眉页脚上，或写在练习本、便条纸上。鉴于此，大家认为在导学案第一部分加上“疑点空白”作为本部分的最后一项，集中学生自学过程中的问题和困惑，以使下一步学习更具针对性。

（3）文本挖掘深度不够。基础知识和文本分析题贪多、求全，影响学生深入思考。对此，薛老师的反思是备课时只有抓住教材核心问题，才会有“牵一发动全身”的效果。

（4）追求环节全面，忽视学生实际。如知识储备、书写速度等因素。說到底是没能完全尊重学生的主体地位。

研讨后，薛老师做了调整改进，集课题组集体智慧，第二次在同年级其他班级上《石榴》一课。

课后，进行第二次整改。

首先，对教学目标又做了进一步修改，修改后的目标更直接更清晰：学习文章托（石榴）之物，言颂扬（美好情操）之志的写法（所写之物，所抒之情）;欣赏文章状物的形神兼备之美（形散神聚）;品味形象生动、准确凝练的语言美（明示语言特点）。

其次，虽然导学案前面明示了学习目标，但学习过程中仍需反复强化，大家的意见是在导学案第二环节“师生课堂研讨”内加上“重点难点”，为进一步研讨明确靶向。

再次，教学过程中需任务、要求、评价等要素并用时，教师出现顾此失彼的情况，少一句指令性语言，一些学生就不知道该做什么;缺一句激励性评价，学生就不知道自己的优势。

第二次上课，学生表现精彩，如展示内容题材广、形式多、有创意，竹韵、松魂、梅香、兰品等可歌可咏的“物与志”都呈现出来，自创诗歌、改编歌词并进行精彩演唱，还有惟妙惟肖的粉笔画等等。

随后，带着问题和任务，薛老师第三次上《石榴》一课。

经过“三上”“三评”“三改”，记叙类文章导学案编写模式也从雏形走向成熟。

学习或建立一种模式，如果仅仅停留在构建“框架”和排布“程序”上，最终形成的“模式”最多就是一个空虚的流程。立足于尊重学生尊重科学理念下的教学模式，无论“框架”如何“程序”怎样，都是可行的模式。

（二）实践检验

通过上述方法我们研究出记叙类文章、说明类文章、议论类文章、文言文、诗歌、写作、综合复习导学案编写模式及应用，从2013年3月起在祥阁学校、四十四中学、湖滨学校等多所学校进行实践检验，孙靖宇、薛飞、何伟等20余位老师运用导学案教学，有1500余名学生运用导学案学习。

大庆市第四十四中学作为实验学校和成果应用推广基地，经过师生不断探索、研究，最终确立高效课堂“双导”教学模式，即以提高课堂教学效率为目的，以导学案为载体，以思维导图为工具，包括具体操作过程中的“一导（目标导学）四步（自主学习、合作探究、拓展延伸、课堂检测）”教学环节。

大庆市祥阁学校在应用过程中不断完善、发展、创新。孙靖宇老师借助导学案构建了富有个性的“一语三文”课堂模式，立足于语言，从文章层面分析内容，从文学层面品赏语言、技巧，从文化层面探究内涵。学生在运用导学案学习中养成了主动自学、积极探究的学习习惯，学习兴趣和学习能力都得到培养和提高。

三、成果的主要内容

“初中语文导学案的编写模式及应用”这一成果丰富了语文学科教学论内容，在语文课程改革中体现出较高的创新性：学案为载体，导学为方式，增强学生学习自主性;模式为本，自主变式，利于教师遵循规律中出新;“导”中有“学”，以“导”驱“学”，促进学生思维发展，利于教学相长。

（一）导学案编写模式

经过从学科角度反复研究、再三实践的过程，我们研究编写出融预习、探究、训练于一体的初中语文不同教学内容导学案模式。

1.记叙类文章导学案编写模式

主要由四部分组成：课前学生自学，课中师生研讨、训练巩固，课后拓展延伸。此外，还有课后作业、反思总结和格言警句。

自学部分：题目解说、作者作品、段意脉络、主题归纳、疑点空白。课中研讨主要针对：写了什么、为什么写、怎样写和写得怎样。训练巩固是随堂测试卷错题整理。课后拓展延伸可链接到课外相关阅读等。

记叙文导学模式又称“四步阅读法”，四个问题是记叙文阅读要解决的主要问题，由内容到主题、由方法到鉴赏，符合认知规律，也使学习层层深入。

2.说明类文章导学案编写模式

由自主预习、合作探究和展示评价三部分组成。

课前预习有三项要求：阅读课文，掌握字词;梳理文章结构;围绕说明文十五字诀预习课文。预习展示环节围绕字词、文学常识、说明文知识、材料补充和提出疑问进行。合作探究环节先是小组合作学习进行问题探究，再进行展示。主要围绕探究一“说明对象及说明特征”;探究二“说明方法”;探究三“说明语言”;探究四“篇章结构”;探究五“中心主题”。展示评价环节以分组竞赛形式进行，当堂反馈评价。

设计亮点在于给学生充分的学习时间和展示舞台，设计的探究问题指向明确，学生有据可依。分组竞赛、及时反馈提高学生学习积极性。

3.议论类文章导学案编写模式

课前预习部分：学习目标、学法指导、知识构建和相关链接，这一部分设计的亮点是学法指导部分，告诉学生阅读议论文的步骤：通读全文，掌握议论类型;理清思路，把握中心论点;剖析结构，划分文章层次;明了论证过程;赏析论证方法，借鉴写作手法。

课堂探究部分针对结构剖析、论证方法及作用分析。

合作探究部分赏析语言，明确主题。

拓展延伸部分主要是探究内涵、话题讨论、写作借鉴。

课后学习部分有达标检测、纠错释疑、学习反馈、格言警句。有助于学生深入学习，把学习向课外延伸，养成总结反思的好习惯。

4.文言文导学案编写模式

由预习展示、合作交流、拓展提升、课堂检测、学习小结和学习反思几部分组成。

预习展示环节主要关注字词、文学常识、材料补充和提出疑问等方面;合作交流环节完成基础过关、翻译课文、质疑答疑、点拨精讲。

5.诗歌导学案编写模式

设计自由、简约，符合诗歌文体特点。课堂探究部分主要包括三个环节：一是问题探究，说出诗歌内容、赏析诗歌语言、赏析名句、补充其他 ;二是有感情地朗诵诗歌并说出诗歌表达的思想情感和哲理;三是归纳诗歌的写作手法。

诗歌教學重在朗读和鉴赏，设计时把鉴赏和朗读作为重点。

6.写作课导学案编写模式

符合写作规律，环节设计充满文学气息，又环环相扣、相得益彰。指点迷津、柳暗花明环节是重点，首先静下心来读经典，然后七嘴八舌说亮点，再沉思默想巧构思：你的这篇作文要表达什么呢？用哪些素材帮助你把要表达的感情表达出来？如何把确定的素材巧妙地串联起来呢？给你的作文命一个怎样的题目？最后条分缕析理结构（最好使用思维导图）。

合作探究、画龙点睛环节是要点。小组讨论，成功的     （文体）文应从哪些方面入手;佳作作者谈体会，你言我语说优点;教师总结，提炼升华。

牛刀小试、探骊得珠环节是难点。两项活动：

一是敢不敢给佳作提一条建议，也许你的一个建议会让这篇佳作成为“珍藏版”作文。二是修改自己的作文，修改后重新誊写一遍。改后的作文与原来比较是不是有很大变化？给自己点个赞！

7.综合复习导学案编写模式

内容简单，环节齐全，给学生留有空间。包括温故知新、知识链接、合作探究、总结归纳、指点迷津、拓展提升、达标训练、举一反三、学生或家长建议环节。

这一设计为学生综合复习提供很好的思路，训练了学生动手能力、总结归纳能力和思辨能力。可以说，导学案的编写模式，丰富了语文教育教学资源。教师根据不同模式具体到每一课，只要遵循以学生为中心，以教材为依据，以课标为指导的原则，通过集体研究、个人备课、备课组长审阅的环节，就能够设计出体现教学风格、富于个性的导学案。

（二）导学案编写模式应用方法

编写出适合自己的导学案，不等于教学的成功，就如魏书生、于漪的教学设计易得，他们的课难上。同理，实现导学案使用效果最大化的前提是，教师既要树立新課程理念，同时还要掌握一定的应用方法：

1.营造民主、和谐的课堂氛围

罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”沉闷、冷漠、消极的课堂氛围往往会压抑学生的学习积极性，窒息智慧的火花。精心编制出的导学案也只有在民主、和谐、轻松的课堂氛围中才能够促进学生接受信息，使其智力活动呈最佳状态，从而发挥最大效益。

2.检查预习内容并纠错

运用导学案的关键是学生“学”，因而，自学效果如何关系到学案导学在语文教学中的实效。学生课前依照预习内容的导引预习课文，完成学案中基础过关题并结合学案中的“独立思考”题深入阅读。教师要注重自学效果的检查，对学生自学中的错漏进行矫正，发现导学案编写中存在的问题，为优化学案提供依据。

3.妥善处理预设与生成的关系

关于预设与生成，《发现高效课堂密码》中这样比喻：预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网逮“小鱼”。对一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、引导、点拨，从而催生精彩生成。

《语文课程标准》指出，要爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。因此，教师要尊重学生学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂上的动态生成。

四、效果与反思

成果的应用推广促进了学生学习方式的改变，教师业务素质的提升和教学能力的增强。从实验教师班级到五区四县初中学校，已在大庆市初中语文教学中广泛应用，龙凤区全区应用。

首先，学生学习方式改变、学习效率提高。

（1）学而有时。什么时间做什么事，学习任务完成情况当天评估。（2）学而有序。学习内容先学后教，教学过程按“预习—展示—讨论—总结—练习—提升—拓展”的顺序开展。（3）学而有法。学案中的“学法指导”明确具体，立竿见影。（4）学而有趣。探究环节尊重学生对文本的个性解读;问题设置有梯度有挑战性，符合青少年的好胜心理;合作学习是一个愉快与人交流的过程;分层教学，满足不同层次学生需求。（5）学而有效。预习目的明确，效果显著;学习难点了然于胸，课堂讨论和听讲更有针对性。

其次，教师业务能力提升、专业成长迅速。实验教师都已成为省、市教研教学骨干，使用学案导学的汪立波、吕婧超、于晓慧等五名教师在国家级教学大赛中荣获一等奖。

2016年《中国学生发展核心素养》公布，2017年初中语文统编教材全国范围铺开，语文核心素养的落实和统编教材的使用成为教学的两个关注点。那么，导学案的编写与应用，我们还应深入思考和不断探究。

研究编写不同课型导学案：统编教材构建了教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系。课型不同，功能也不同。使用统编教材，对教什么要有理性思考，对怎样教要有合理设计。所以导学案的编写要有所调整。

导学案中落实语文核心素养：教学改革指向核心素养。语文学科的核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这些要素在教师备课中应予以重点关注，在导学案编写中哪些环节得以更好呈现，还要调整和落实。

参考文献

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[2]雷振海，李炳亭.仰望教育的天空[M].济南：山东文艺出版社，2011.

[3]李炳亭，褚清源.问道课堂[M].济南：山东文艺出版社，2011.

（编辑：张晓婧）