基于责任教育的项目学习行动

徐福亮

【摘 要】责任教育是学校德育的体现和重要组成部分，基于责任教育的项目学习行动具有重要的教育功能，是学生个性成长的护身符、教师专业发展的助推器、学校课程改革的突破口。依据责任教育的内涵、价值理念和目标定位，构建项目学习框架、创新项目学习模式、优化项目学习资源，并通过项目学习的科学评价方式，可以有效达成责任教育目标。

【關键词】责任教育  项目学习  任务型评价

一、责任教育的内涵、理念和目标

（一）责任教育的内涵及核心内容

一般地，按个体自我意识以及承担责任能力的发展过程，在逻辑上可将责任分为对自己、对他人、对社会和对人类的责任。责任教育是德育的体现，是德育的组成部分，其目标是培养学生的责任意识，增强学生对祖国和民族、对社会和环境、对家庭和邻里、对自己的责任感和负责精神，并外化为忠于祖国、献身社会、关心他人、保护环境、完善自我的责任行为，塑造科学的责任观。我们学校责任教育的核心内容主要有自我责任、集体责任、爱国责任、回馈责任和生态责任等。

（二）责任教育的价值理念

我们学校的责任教育的价值核心就是“培养有责任的人”。从责任教育的实施环节上看，责任教育是从自我责任教育出发，逐步开展集体责任教育和爱国责任教育;从责任教育的机制上看，我们强调开展回馈责任教育，高度的回馈责任意识是道德行为的内在动力，是公民履行社会义务的重要保障，回馈责任教育可以实现个人责任、集体责任、爱国责任三大责任的关联，引导学生正确认识人与人、人与集体、人与社会之间的和谐共处关系;从责任教育的原则上看，我们突出生态责任教育，生态责任是公民责任的拓展，生态责任教育一方面强调实现人与自然和谐发展的有机统一，另一方面强调公民权利和义务的统一、个人利益和国家利益的结合，以期实现良好的社会生态，建设和谐社会。

（三）责任教育的目标定位

1.通过一系列的项目学习活动的开展，利用现代化认知工具，搜集、整合优化和利用资源，在知识的综合运用中，提升文化基础，为开展基于责任教育的项目学习奠定基础。

2.通过重大社会事件活动，走向真实的社会生活情境，在解决预设问题即小课题的过程中，开展合作、探究，提高自主意识和独立生存能力，树立家国情怀，提高团队合作和社会参与的能力。

3.通过走进社会大课堂，开展爱心志愿者活动、红十字活动、社区服务、军政训练、力行《弟子规》等活动，培养回馈责任和生态责任，并在面向集体、面向社会的系列活动中，同时提升自我责任、集体责任和社会责任。

二、责任教育的项目学习行动策略

（一）构建责任教育的项目学习框架

以课程化的军训、社会实践活动、红十字活动、志愿服务、社区服务等活动的开展，建立以深度体验为核心的项目学习课程。其中，重点是社会实践活动课程，包括金陵文化之旅、宜兴拓展训练、苏州成人仪式等。高一年级学生进行“金陵文化之旅”社会实践活动，确立对自己负责的人生态度;高二年级学生到宜兴社会实践基地开展“综合实践”拓展课程，使学生在活动中树立集体责任感。高三年级学生到苏州木渎开展“十八岁成人仪式”，培养学生长大成人后的社会责任。走进社会大课堂、爱心志愿者活动等课程，则主要培养学生的回馈责任和生态责任。

（二）创新责任教育的项目学习模式

1.明晰项目学习的内涵特征

项目学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法。与传统学习方法相比，它能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目学习具有以下基本特征：有一个驱动或引发性的问题，这个问题即“项目”;有一个或一系列最终作品;关注的是多学科知识的综合运用;强调学习过程中的合作;学习具有一定的社会价值，在项目学习中学生要与社区或某种实际生活情境接触;学习过程强调在现实生活中进行探究;学习过程中要运用多种认知工具和信息资源。

2.形成项目学习的管理机制

一是统一策划机制，综合实践活动课程是在校长室的直接领导下，由学校德育处或团委统一策划制定活动实施方案;二是级部具体管理机制，在活动方案的基础上进行各层面的动员会，主要有高一年级部分备课组长动员会、全体班主任的动员会、全年级学生动员会、家长动员会等;三是及时反馈机制，对各项活动成果及时进行反馈总结汇报，制作活动视频播放并保存。

3.规范项目学习的操作范式

以“金陵文化之旅”社会实践活动项目为例，教师带领学生乘车来到南京，学生来到南京都是带着课题的，不是参加一般性的春游活动;在出发之前都经过历史、地理、研究性学习等知识的综合辅导，并运用计算机等技术手段搜集和整理了与课题研究的相关资料;到达南京后的活动在教师的指导和组长的带领下自主开展，并以小组为单位进行合作探究;回归学校之后开展总结反思，展示了诸如摄影、研究报告、小论文、社会调查等一系列活动成果;祭奠雨花台烈士等活动与社会深入接触，并在一定程度上体现了活动的社会价值。

（三）优化责任教育的项目学习资源

1.社会德育资源的共建共享

学校与南京财经大学建立了长期友好的合作关系，把该校作为我校德育基地。每年组织高一年级学生到该校进行一整天的社会实践活动，全方位地参观、学习、体验大学生活的各个方面，使学生初步树立自己的人生奋斗方向，规划符合自身实际的人生道路。设在宜兴市的无锡市未成年人社会实践基地，是我校又一个德育基地。利用这里丰富的教学设施、完善的教学管理，学校每年组织高二年级学生来这里进行以团队合作为宗旨的社会实践活动，在活动中树立同学们的集体责任感。在苏州木渎古镇，学校同样设立了德育基地。每年，高三学子在这里举行激情满怀的成人仪式，科学设计校长的寄语、班主任的嘱托、家长的祝贺、《宪法》的赠送、庄严的宣誓、成人徽章的佩戴、高亢嘹亮的战歌等环节，活动效果显著。

2.创新良好的育人环境

在校园文化建设中，学校非常重视德育全过程的校园物型课程建设，充分体现其教育价值、课程意识：学校倾情打造了国学文化园，校园的草坪四周、一条条走廊里、一个个楼梯墙面，一块块古色古香的国学文化宣传栏，传播着古老中华的国学精粹、社会主义核心价值观、八礼四仪等等，使国学文化在学生每天的耳濡目染中得以浸润。学校花费巨大人力物力财力精心打造的江苏省生命教育课程基地，以先进理念添置的各种现代化的设施，为学校的责任教育提供了一个可感悟、可学用的教育环境，成为学生自主活动、培养各项技能的较为完善的平台。

3.发挥传统文化的功能

学校注重学生的行为文化教育，以学习力行《弟子规》为抓手，围绕中华传统节日、非物质文化遗产、文化习俗等挖掘教育资源，增强学生的体验感和传承感。在春节、端午节、重阳节、中秋节等中华传统节日，学校都会教育引导学生，在家里采取多种形式：帮父母做家务、陪爷爷奶奶聊聊天、给长辈写感谢信等来孝敬长辈，感恩父母亲人的养育之恩。在平时的假期，则教育引导学生在帮父母做好家务的同时，走出家门，走进社区，帮助社区做一些力所能及的事情，为社区的发展尽一份责任。

三、责任教育的项目学习评价

（一）任务型评价的反馈方式

任务型评价法是指以具体的目标任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果的评价方式。它注重对学习过程、发展功能的形成性评价，旨在发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。任务型评价具有六个特征：一是以任务为载体，师生把学习内容设计成一系列任务;二是分为三个阶段完成任务，即任务前、任务中和任务后;三是设计阶梯型任务链，由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进;四是设计贴近现实生活的任务语言和情景，使学生在一种自然、真实或模擬真实的情景中体会和学习语言;五是任务在实施和完成的过程中，注意通过体验、实践、参与、交流和合作学习，让学生在“做中学、体中悟”;六是以任务成果方式展现教育成果。

（二）依托实践活动手册的评价载体

社会实践三大城市行活动手册内容包括：活动计划、课题计划表、提前查阅资料记录、南京财大聆听讲座记录（高一年级）、课题研究学习记录、每天活动记录表、个人体验文章、学生自律准则、小组活动章程、活动总评价表等。按照手册中各个环节的时间节点，每个小组每个人完成相应的任务。社区服务和力行《弟子规》都有相应的记录表，包括活动过程、个人小结、社区的认可签字或盖章。带着课题去实践，提高学生的方案设计能力、资料收集能力、探索考察能力、课题报告撰写能力，以及团体合作能力。

（三）规范项目学习的评价流程

以“金陵文化之旅”社会实践活动为例，在具体实施中，我们将任务型评价贯穿于社会实践的全过程，具体体现在三个阶段：一是在出发前准备阶段，每小组聘请年级组任课教师担任课题的指导教师，各小组设计好课题方案和考察计划，发动部分备课组长确定历史、地理、研究性学习等相关学科教学内容和知识，并利用晚自习时间进行专题辅导，为学生的活动开展作学科知识铺垫准备，上述准备工作都要认真检查及时反馈督促。二是在南京活动实施阶段，要求每位学生根据课题设计方案和考察计划，开展研究性活动、考察活动，做好每天的实录，记好每天的日记;进行自我评价，做好每天的资料整理。要求每一天晚上由班主任和学生干部主持班务会，了解各小组活动情况，进行小结，重点放在学生的点滴感悟和课题的实施情况。三是返校后实施多元评价阶段。学校专门设计了《南京社会实践活动总评价表》，依据九项指标，利用周一、周二中午时间，以小组为单位进行自我评价;利用周三下午第四节班会课完成小组互评;根据课题展示的情况，年级评出优秀课题;班级在班主任的指导下，由班干部组成班级评价委员会给各学生社会实践确定学分。实践证明，任务型评价是一种非常契合学校社会实践课程的有效评价方式。

参考文献：

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