高职学生责任教育中传媒应用实践和创新研究

叶春林

摘要：进入21世纪之后，我国的大学教育已经从精英教育转为大众教育，而高职院校作为大众教育的主要教育力量，担负着培养具有综合素质的技术型人才的重任。但一些学校在教学中，过分重视学生的专业技术培养，忽视了学生的情感和心理方面的培养，导致一些学生走上社会后心理不成熟，在工作中不能与他人友好相处，缺乏团队精神和责任感，结果导致不能安心就业。目前这种状况已引起了各高职院校的重视，加强学生责任教育，成为高职院校的德育主要内容。

关键词：高职院校；责任教育；传媒应用

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：10017836（2016）11009503

一、高职学生责任教育的重要性

“责任”这个名词包含的意思是个人在社会生活中实现自己利益的同时，要根据自身能力和特定身份所承担的义务。这些责任包括个人责任和社会责任、法律责任和道德责任等类型。

责任教育一直贯穿于道德教育之中，对于高职学校的学生所要接受的责任教育是指教育者以大学生为教育目标，以一定的教育方式和教育活动为载体，以增强学生的责任意识为核心，帮助学生认识责任与理想、责任与能力、责任与成才、责任与法纪的关系，帮助他们树立较强的责任意识，以便他们形成强烈的责任感和使命感[1]。

我国自古以来就重视对责任的培养，在漫长的封建社会，我国的教育都以儒家思想为教育准绳，而儒家思想的教育就是倡导培养“修身养性”的品德，这种修身养性就是注重道德的培养，而道德的培养就是为了能与人友好相处，以达到“和谐”的最高境界。

在儒家思想中，对于个人的要求是“修身、齐家、治国、平天下”，其中，修身就是要注重个人修养，这种修养在家要“孝悌”，对外要“礼仁”，也就是在家作为儿子要孝敬父母，作为兄长要爱护弟妹；在外要尊重比自己年纪大的长者，对于“君”要忠诚；只有自身修养好了，才能使家庭平安和睦，家庭和睦，才能使国家安定。所有这些，都是强调了人的责任感。

在目前，我国也强调社会的和谐，要达到这个目标，只有人人都能明白自己的职责，都能具有高度的自律，才能“平天下”。大学生作为我国未来的建设中坚力量，更要具有使命感，这样才能保障事业的平稳发展。

作为一个具有综合素质的人才，应当是德智体各方面修养都具备的人才，在社会生活中，与人和谐相处必须有高尚的品德作为基本素质，善于为他人着想，懂得关心别人，明白自己的责任，这样才是一个有素质的人才。这种素质就是道德教育的结果，而道德教育中责任教育是德育的首要内容[2]。

由此可见，加强大学生的责任教育，不仅关系着学生作为社会一员的重要性，还与社会和谐有着千丝万缕的关系。

二、高职学生责任教育存在的问题

目前，我国的高职学生在责任教育上还存在着一些问题，这些问题严重妨碍了他们的责任感的培养，以至于进入大学后还要花大力气来加强这种本应该在中小学就应当完善的教育。互联网上的一些片面、消极、错误的观念影响着高职学生的思想，让高职学生没有一个清晰的目标。在学习中，高职学生没有一个清晰的学习目标，导致自己学习成绩的下降；在生活中，高职学生没有一个清晰的目标，导致学生没有追求，没有理想抱负，过度崇拜权力和金钱。高职学生缺乏一定的目标，对于高职学生未来的发展带来巨大阻碍。在这种形势下，如果高职学生不对自己的人生有一个明确的定位，是非常不利于未来发展的。例如，在高校中存在一个普遍的现象，高职学生在学习中虚度光阴，学习不到有价值的东西，在生活中也没有积极、乐观的心态，在面对困难的时候选择逃避，而不是积极面对。这种消极的行为，对于高职学生的影响是比较大的。这些问题的存在使高职学生严重缺乏责任感，这不仅会影响高职学生的学习，而且对高职学生在未来就业中的发展也是有着巨大的威胁的[3]25。出现这种问题有学校和家庭教育两个方面的原因。

1学校存在的原因

我国作为一个文明古国，在古代的教育中，都是将道德培养与识字联系在一起的。但在现代小学教育中，却将识字和品德教育分离了。还有一点就是我国的品德教育没有与学生的身心发展相联系，提出的道德教育过于空洞而概念化。例如，对于一个不怎么识字的一年级小学生，就要求他们爱祖国、爱人民、爱社会主义，他们关于祖国、人民和社会主义的概念一点不了解，因此对于思想道德课上所要学习的内容都一知半解。这种大概念的道德教育一直贯穿到大学。因此，尽管思想道德课程从一年级就开始开设，学生的思想道德也没有得到改善，反而参差不齐。

学校关于道德教育的另一个原因就是应试教育的流毒所致，在20世纪末，由于我国的城乡差别大，加上大学生毕业由国家统一分配工作，考上大学后无论是收入和地位都和普通劳动者有巨大的差别。一些人为了改变自己的社会地位和经济收入，将考上大学作为改变命运的唯一途径，考大学成了生活改善的方式，忽略了对知识的追求。因此，在学习时对于与考试相关的科目投入较多精力，而那些对人格培养的科目便束之高阁，思想道德教育和美育都成了这种考大学的“绊脚石”而被放置一旁。

虽然这种状况在近年来有所改善，但目前的高职学生在中小学时，多少还受到应试教育的影响，对于道德教育并没有系统而完整地学习过。传统的思想教育工作多是采用“填鸭式”的教学模式，高职学生在这样的教学模式中，只能从表面了解思想教育工作的知识，根本不能从深层次的角度去理解。随着社会的不断进步和经济的迅速发展，人们对思想教育的要求已经越来越高，这对教育来说是一个巨大的挑战。传统的教学方式已经不能够适应新时代的发展需求，因此学校应该不断更新自己的教学观念，创新自己的教学方式，使教学具有一定的实践性和创新性[3]36。

2家庭教育的原因

目前我国的高职学生，大多属于独生子女，在家备受父母长辈的宠爱，父母的溺爱，很容易让他们变得自私自利，不会设身处地地为别人着想。从小生活在安逸的环境中，没有经历过贫穷和挫折。有的从小生活都不用自理，一切都由父母和祖父母代劳。因此，这些学生在离开父母之后，自己是无法独立生存的，遇到问题也是无法自己独立解决的。在家庭教育中，家长也很少教育他们要有责任感，总是希望他们将来能出人头地，做一个“劳心者治人”的人，面对他们的教育都是要求他们好好学习，考最好的大学，很少要求他们从道德上完善，还有的家长奉行所谓的“穷养儿子富养女”的哲学，对于女儿的教育都是满足她们的物质要求，不要求她们具有做女人该有的贤淑委婉。由于长期被父母的这种价值观所影响，他们就会忽略对自己责任意识的培养。他们会把考上好的大学当成自己的重要的任务来完成。虽然这样的教育方式不太普遍，但影响却十分广泛。

在这种环境下成长起来的一代高职学生，虽然生理上已经是成年人，但思想上还是幼稚的，心理还是不成熟的，做事时比较易冲动，不计较后果，使自己严重缺乏责任意识。因此，对于大学生的责任教育还面临着挑战。父母对孩子的责任教育的缺失，会让孩子无法认识到责任意识的重要性，在日常的生活中就会缺乏一定的责任意识。高职学生这种责任意识的缺失，不仅会影响和同学之间的关系，也会对高职学生未来的就业造成巨大的阻碍[3]38。

三、高职学生责任意识状况

根据相关人士对目前一些在校学生的责任意识调查发现，目前高职学生中的责任意识主要存在的问题是缺乏生命意识和责任意识，缺乏诚信责任意识，缺少自我发展的责任意识，缺乏职业责任意识和家庭责任意识。

缺乏生命责任意识主要表现在一些学生经受一点小挫折就以死相威胁，这些所谓的挫折有时是因为一点极小的矛盾而引起的，比如失恋，就产生杀机或者自杀，近年来出现的同学投毒就属于此类，这样的学生从来没有考虑到一旦杀死他人或者自杀将带给父母怎样的伤害。还有的缺乏生命意识表现在对自己的生命不爱惜，像连续几天上网，或者做抽烟喝酒这样伤害身体的事情。

缺乏诚信责任在学校表现为随便逃课，欺骗老师，考试作弊，以及材料作假，为了骗取助学金或贫困补助伪造材料。甚至在求职时也伪造资料，编假履历和获奖证书等。

缺少自我发展责任意识表现在学习缺少自主性，在生活上追求奢华，挥霍父母的血汗钱。在恋爱上也缺乏责任感，有时还为恋爱发生流血事件等。这样的学生走上社会也缺少自律，干活拈轻怕重，没有毅力，容易成为“啃老族”。

缺少职业责任感的学生在学校不好好学习，以至于没有掌握应有的技术，在岗位上不能正常发挥。有的学生学习的是技术活，在就业时却不想在生产第一线，经常跳槽。

缺乏家庭责任感的学生不会体谅父母，总以为父母为自己付出是天经地义，没想过要回报父母。在学校学习时不安心，却将精力用在攀比、追求高消费。学习没目标、没动力，总觉得自己是在完成父母交给的任务而学习。

缺乏社会责任意识的学生没有“小我”的意识，一切以自我为中心，没有感恩社会、感恩教师之心。只求回报和索取，不知投入和奉献，对社会的一切都以漠然之心对待。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，网络的普及，迅速涌现的新事物、新思想、新潮流，对传统的价值观、人生观、世界观产生了很大的冲击。有些大学生的价值观已经开始出现功利主义，对集体意识、民族意识和国家意识已经开始淡化。大学生作为新时期的高素质人才，价值观趋向功力主义，对于大学生的发展有着巨大的影响，对于学生形成正确的世界观、人生观和价值观都有着很大的影响。大学生只有树立了正确的世界观、人生观和价值观，才能够提高思想政治水平，才能适应社会的发展[3]42。

四、利用新媒体加强高职学生的责任教育

首先，要利用新媒体课件在课堂上进行教育，可以播放一些关于思想教育的影视剧，或者一些讲座，然后让学生根据自己的情况进行对比，看看自己还没有认识到哪些方面应负的责任。教学手段对教育的效果有着很大的影响，现在网络技术发展迅速，学校的教学应该采用先进技术，把思想教育课堂设置得更为人性化、科学化。学校应该因材施教，改变传统的教学方式，充分利用多媒体技术，在校园网上开发一个多媒体教学平台，设置一个弹性课程体系，让教师把教案发到网上，给学生一个提前预习课程的时间。让学生提前预习。例如，教师可以使用多媒体来制作简单、图文并茂的教学课件，然后在上课过程中插入相关的视频和音乐等。教师可以给学生播放一些关于思想教育的课程视频，让学生在视频中对思想教育课程有更直观的了解。有了网络平台，学生就可以对思想教育课程提前预习，在课下可以更好地巩固所学的知识。多媒体教学平台可以使思想教育教学环境变得轻松、愉快。轻松愉悦的教学环境对提高学生的思想教育学习兴趣和学习质量有着重要的影响。新课程改革对教育工作者们提出了更高的要求，要求教师们与时俱进，跟上时代步伐与潮流，将新型的教学模式运用到课堂上来。对于教师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等的师生关系。同时教师都应该鼓励学生勇敢地将自己的见解表达出来，再对学生的回答进行讲解。教育工作者们在进行教学的过程中，也就是一个为学生创设民主和谐的教学氛围、调动学生学习能力、扩展学生思维的一个过程。学生们在教师为其营造的学习环境下，轻松愉快地学习，更好地发散思维，开拓创新[4]。

由于现在网络普及，高职学生也是使用新媒体的主要力量，教师可以将一些社会现象拿来和学生讨论责任的重要性。像2014年进行审判的大学生舍友在饮水机投毒事件，就可以让学生就此事谈谈，这样的做法对于被害者的父母和自己的父母有什么伤害；还有学生喜爱追星，就可以和学生探讨一些明星吸毒造成的社会影响和对自己前途的影响[5]。

利用新媒体，不需要完全在课堂上进行讨论，还可以在校园论坛上用跟帖的方式进行讨论，这就需要各学校在教学的同时还要注重校园网络的建设，给学生提供交流和抒发心声的平台。

在建立校园论坛的同时，还要注意培养意见领袖，通过意见领袖的正确引导，让学生潜移默化地受到正确观念的影响，这样才能吸收正能量。意见领袖可以让教师担任，这样的教师必须与学生容易沟通，在网络上不能摆老师架子，要像一个朋友一样和学生交流沟通，给予正确指点。这就要求教师要时时关注学生，了解他们的心理状况。

目前，随着智能手机的出现，微信成为学生交流的主要工具。在进行责任意识教育时，也可以通过微信的方式，将一些关于感恩方面的短文以及有助于学生道德培养的微信发给学生。利用微信这种方式，要注意利用生活中的事例去影响学生，而不是将教科书上的晦涩内容搬到微信上，这样会引起学生的反感，效果会适得其反[6]。

对于高职学生的责任教育，利用新媒体是一个方式，还可以利用其他方式，比如将德育渗透到其他科目中，尤其是语文教学中，让学生通过学习语文，在文学作品和哲学作品中接受人文教育，还可以将教师的人格魅力渗透到思想教育工作中。

在语文课堂中渗透思想品德知识，可以更好地吸引学生学习。在这样的课堂中学习，不但能够促进学生之间的相互交流、相互学习，还能营造良好的课堂学习气氛，从而提高学生解决问题的能力和思考能力。在这种课堂中学生不仅可以学会一些知识，还能提高自己的思想品德修养[7]。

教师在进行思想教育时，首先应该提高自身的思想道德水平，在日常的工作中给学生树立一个榜样。例如，在待人接物方面，教师应该做到礼貌待人。学生看到教师的行为后，就会养成一个好习惯。高职的思想教育只有利用好课堂的价值，实现教学的改革与创新，才能提高学生的思想品德水平和责任感。

我国是儒家文化的发源地，但目前对于儒家思想的学习和传承远不及韩国等东南亚国家，甚至连我国的台湾和香港地区都比国内做得好。因此，在高职院校开展儒家思想研究学习很有必要，对于提高学生的思想道德水平有着很大的促进作用。

五、结束语

高职学生的责任教育是一个慢慢渗透的过程，需要学校和家庭在生活中通过一些小事进行潜移默化的教育，各高职院校应当在学生入学后就要利用多种手段来进行教育。加强学生责任教育和德育教育，其意义更加深远，高职阶段是学生良好的人生观、科学的世界观、正确的行为准则形成的关键时期，高职教育在培养学生的道德品质、行为习惯、爱国主义教育方面担负着重要任务。责任教育是一个重要的教学任务，可以提高学生的责任教育水平，树立正确的价值观。教学模式对责任教育的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]王燕荣.当代大学生责任教育研究[D].南昌：江西师范大学，2009：38.

[2]周宁.大学生责任教育研究[D].成都：四川师范大学，2009：62.

[3]张超.当代大学生责任教育问题研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[4]曲士英.论高职院校高素质目标定位与实现路径[J].黑龙江高教研究，2008，（11）：116.

[5]张军.基于新媒体环境的高职院校学生的责任教育策略[J].中国报业，2011，（14）：38.

[6]吴谦.利用新媒体创新高职学生思想政治教育工作[J].天津中德职业技术学院学报，2014，（2）：40.

[7]尤建国.高职学生人文素质教育体系构建探索[J].高职教育，2008，（3）：137.

（责任编辑：侯秀梅）