理想班级应有的特征及实践方向

贾高见

全国知名班主任，全国优秀青年班主任，佛山市名班主任，南海区高级班主任，南海区班主任培训基地负责人，南海区十大杰出青年，“国培”专家，“小活动大德育”品牌研发者。著有《小活动大德育》《中学德育问题与对策》《做更专业的教育》《小班级大教育》等著作，在国家级、省级期刊发表文章数十篇，受邀在全国进行德育交流数百场。

理想班级应该具备的特征

每位教师对理想班级的特征都有自己的思考。虽然答案各不相同，但现实中总有一些班级的状态让我们向往：这些班级的学生热爱集体，乐于奉献；学生守规矩、明事理、知冷暖，愿付出、肯担当、求上进；家长满意、学生幸福、师生关系和谐。培育出这样的班级，教师自己也会很有幸福感。

从教以来，我当了14年班主任，带了近5届学生。梳理过去的教育实践，我每届班级的基本培育方向大体是一致的：外显有规、内涵有德、学而有成。

1.外显有规。

外显有规，即班级要建立基本的规则，学生的行为举止符合规范要求，班级事务处理有基本的、较清晰的章程。

我见过很多不同形态的班级。有的班级，学生课堂吵闹、随意走动、迟到早退、不完成作业甚至顶撞教师；也有的班级，学生比较守规矩，不迟到、不早退、按时完成作业。这两种班级相比，哪种比较理想？

老师们应该更喜欢第二种，因为第二种班级中的学生更有规则意识。一个班级的学生有了规则意识，行为才会规范，班级才会相对安定。

所以，理想的班级首先应该具备的特征是“外显有规”，这是班级建设和教育教学的基础。有了这一基础性保障，班级建设才能有条不紊地推进。

需要提示的是，外显有规是班级建设的基础，但不是班级建设的最高追求。因为外显有规可能潜藏着一个危机：学生对于规则的遵守可能仅仅是出于对控制或惩戒手段的服从，而不是对规范内隐的道德精神的认同。换言之，有些学生遵守规则，不是因为他内心认同规则，而是因为害怕受到惩罚。

有一年，我教5个高一年级的历史课，在上第一节课时，我明显感觉其中某班的学生特别守规矩。上完课我表扬了学生，同时问：“能不能告诉我，你们班主任是怎么带班的？让我也学一学。”

没想到学生炸锅了。一名男生说：“老师，你千万不要向我们班主任学习，你知道她多变态吗？”开学第二天说班主任“变态”，这种情况也是罕见。

后来经过了解才知道，开学当天晚上，班主任走进教室说：“恭喜大家来到我们学校，恭喜大家来到我的班。我的班级听我的，班规几十条贴在门口，听话的跟着走，不听话的滚出去！”这段话说完，很多学生心惊胆战，乖乖听话。可见，这位班主任靠强势压制迅速把学生和班级纳入了自己预定的轨道。

班主任的强势在班级管理中有没有用？答案是：肯定有用，但不能持久。

班级建设初期，班主任的确可以用高压、重罚等手段迅速把学生和班级纳入自己预定的轨道。由于不了解新班主任，加之来到新的环境，学生一般不敢“顶风作案”。此时，不管背后如何波涛汹涌、暗流涌动，表面上班级会进入一个平靜期。平静期内，学生被迫服从规则并和教师相互观察、试探，了解教师的风格和底线，并不断尝试突破原有的高压状态。于是，教师和学生斗智斗勇、各显神通，班级大大小小的违纪事件绵延不断、此起彼伏。

当然，也有个别绝对强势的教师，他严格遵循“听话的跟着走，不听话的滚出去”的原则，把班级变成自己的“专属王国”，自己则是班级中的“专制君主”。由于他实在太过强大，“功力深厚”，随时可以“秒杀”对手，所以学生敢怒不敢言，班级也能保持较长时期的稳定。但是这样的班级往往蕴藏着两个更大的危机：第一，长期处于高压状态下，班级中的学生比较缺乏自我管理能力和自信心，不利于学生的健康成长，一旦外界的惩罚消失，班级很容易迅速陷入混乱。第二，遇到比较极端的学生，教师和学生两强相遇又都不妥协，很容易出现极端事件。

因此，外显有规是班级建设的基础，是理想的班级和学生应该具备的一项特征，但不是班级建设的最高追求。

2.内涵有德。

如何解决这种“学生对于规则的遵守仅仅是出于对控制或惩戒手段的服从，而不是对规范内隐的道德精神的认同”问题呢？正确的思路是：内涵有德。

内涵有德，指群体内有正确的舆论、风气、氛围，个体有内在的、正向的价值认同。此时，学生规范的行为不是来自外在的控制，而是来自内心的精神或心灵的滋养。

当群体内有了这些“德”，他们内心就会认同规则，认为自己应该做一个遵守规则的人，所以他选择遵守规则。此时遵守规则不再是一种外来的要求，而是一种内在的追求。

同时，内涵有德不只表现在学生自动自觉遵守规则，还表现在学生主动追求做一个善良、负责、上进、包容的人，做一个受欢迎、有力量的人。

3.学而有成。

班级能达到以上两个标准已经比较理想了，但是现实中只有这两点还不够，因为不管是社会还是家长，都会向教师和学校提出另外一个要求：学业成绩。所以，学生能不能在班上成人成才，能不能学而有成，是衡量教育品质的另一个重要标准。

就本人而言，我一直坚信学习成绩是学生综合成长后的副产品。作为一位有教育情怀和教育理想的教师，我们不可以只追求成绩而忽略了学生的健康成长。

但我们必须考虑的是，当下社会最重视的是成绩，社会衡量一名学生是否优秀的重要标准之一（甚至可以说是主要标准）也是成绩。对学生而言，取得好的成绩才能获得到更高一级优质学府继续学习的资格，取得好的成绩才具备更多选择的权利和发展的空间。我们不可以只追求成绩而忽视了学生的健康成长，但是也不可以只关注学生的健康成长而完全不在乎成绩。如果不在乎成绩，我们的今天会很难过；如果只在乎成绩，我们的明天会更难过。所以，学生在我们的班里能不能在成人的同时成才，能不能在培育精神的同时获得优异的成绩，这很关键。

综上，我认为理想班级应该具备三个基本的特征：外显有规、内涵有德、学而有成。

理想班级建设的实践方向

如何建设理想的班级？班主任应该朝什么方向努力？我一直认为，教育者要有教育情怀和教育理想，更要具备让情怀落地、让理想实现的教育实践和教育智慧。建设理想班级，我们可以朝如下方向去实践（限于篇幅，本文只概述实践方向作为总体思路，具体思路和实践过程在后面的文章中详细解释）。

1.同心同向——学生归属感、认同感的建立。

良好的关系是教育发生的前提和基础，没有良好关系的建立，就不会有教育的发生，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。

班级中的关系包括师生关系和生生关系。要想建立良好的班集体，顺利达成教育目的，教师首先要努力在班级中建立良好的师生关系、生生关系，让学生真切感受到教师和学生是同心、同向、同行的团队，是“一家人”，这样学生才更愿意接受来自教师的教育和影响。

2.外显有规——学生规则意识的培养。

遵守规则是一个人适应生活和社会的必不可少的基本要求，一个具有规则意识的人才能顺利地融入各种环境中，才有利于完成人的社会化进程。

作为班主任，我们要在班级建设中对学生提出明确的底线性要求，并以班级议事等方式确定班级契约（班规），以规范学生的言行，培養学生的规则意识。

在班规方面，美国“国家年度教师奖”和“全球教学奖”获得者罗恩·克拉克的55条班规值得我们参考。每学年开学的第一天，罗恩·克拉克就告诉孩子们，他有55条规则要他们遵守。罗恩·克拉克逐条给学生解释，然后通过示范、角色扮演让他们完全明确老师对他们的具体要求。

当然，班规存在的目的不是为了约束自由，而是为了保障成长。学生只有真正理解到这一点，才能从内心接受班规的存在，才更能理解班规的基本精神。

在培养学生规则意识的过程中，教育要坚持朝向发展而不是朝向控制，不是借助恐吓、体罚、罚款等手段控制、限制学生，而是要借助班级议事和班规制订等活动来发展学生、发展班级，进而使教育者本身获得专业成长。

3.内涵有德——学生价值观的引领。

如果说外显有规是教育的基础，那么内涵有德则是教育的核心。教育的过程同时也是培育精神和品格的过程，唯有如此，教师和学生才不会迷失，才不会偏离正确的轨道。

从外显有规到内涵有德，教育者要遵循“外塑—内生—外化”的品德形成规律，通过建立班级的基本制度或秩序来培养学生的规则意识，让班级步入正轨；通过丰富多彩的班级活动和班级文化建设，帮助学生理解制度的必要性，引导学生认同制度背后的道德追求，并最终外化为学生的道德行为。

4.学而有成——学生学习动力的激发和学习习惯的培养。

某学生学习不用功，班主任劝导他努力学习，考个好大学，毕业后找份好工作，他一句话飘过来：“老师，你考上重点大学，还不是一个月只有几千块？还没有我们家房租收得多……”班主任顿时哑口无言。

物质丰富的今天，我们生活在一个很多人“不差钱”的时代，经常要面临一群“不差钱”的学生。当下教师要解决的一大问题是：学生成长无动力，怎么办？

有老师说：“学习不学习是学生的事情，与我何干！我只要正常上课，正常领工资就可以了。”可是，如果教育就是对学生放任自流，还需要教育和教师的存在吗？教育是为了提高人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。

面对部分学生成长无动力的情况，教师要明白，决定个人外在行为的是内在的价值认同，要想改变一个学生的学习状态，先要唤醒他的价值认同和自我期待。所以，教育需要的不是抱怨，教育所扮演的角色应该是激发和唤醒，引导学生发现自我并努力成为更好的自己。

建设理想的班级，教育者需要朝向学生成长、直面教育之难，需要具有顶层思维和系统实践能力。顶层思维，让我们明白理想的班级应该具备的基本形态：外显有规、内涵有德、学而有成；系统实践，帮助我们让情怀落地，通过具体的教育实践，逐步、系统地建设一个理想的班级，培养一批理想的学生。

责任编辑 陈建军