让学生做自己的“主治医生”

周欣

医生最大的无奈莫过于，病人平日里讳疾忌医，等身体出现严重问题才到医院来寻医问药，却往往错过了治疗的最佳时机。所以医生最常说的一句话便是：预防胜于治疗，早治疗早康复。

教育也是如此，教师不是“神医”，无法让每个已经“身患重疾的人”立刻“药到病除”。教师能起到的最大作用便是向学生传授一些基本的“健康常识”和“治疗手段”，让其具备预防意识和自我诊断能力，成为自己的“主治医生”。一旦出现任何“不适”，学生可在第一时间“自救”。

近年来，青少年因遭遇挫折而产生不良行为与后果的案例屡见不鲜。由于缺乏社会阅历和生活经验，面对突如其来的挫折和困难，他们常常手足无措。作为教师，我们必须提前进行抗挫折教育，给学生打好“预防针”，提高“免疫力”。

挫折是一种负面的情绪体验，通常在人们无法达到预期目标的时候发生。从这个定义来看，从婴儿时期蹒跚学步开始，我们已经在经历挫折了。所以，我们要时常与学生分享这样的典型事例，做好初步的心理建设，让学生知道：“挫折”并不可怕，它发生在每个人身上，无处不在，遇到挫折时，不必惊慌，坦然面对，总能找到解决办法。

了解挫折后，如同吃了“定心丸”，接下来我们便要带领学生自己累积“临床”经验。一千次的纸上谈兵，抵不过一次“临床实践”。我曾专门设计过一个小游戏，让学生4人小组合作，向上依次叠放纸杯，3分钟以内，看哪个小组的纸杯堆得最高。第一次尝试，每个人都全情投入，杯子堆得越高他们越兴奋，但越往上也搖晃得越厉害，倒塌的瞬间，哀叹声一片，这样的经历几乎每个小组都有过。有一个小组甚至在倒计时3秒时还处于领先状态，却在最后一秒前功尽弃。

游戏结束后，学生的交流欲望空前强烈，大家要求再试一次。于是，同样的规则，学生进行了第二次尝试。这一次，大家的做法改变不少，结果也普遍比第一次好了许多。我采访了几个成绩最好的小组，他们迫不及待地分享自己的经验：“我们第一次堆得很高，但是太过激动，不小心把桌子碰了一下，最后功亏一篑，所以我们这次专门派一个人扶稳桌子，就没有失误了。”“我们组上次堆得很高，结果全倒了，所以我们这次调整了战略，不求多，但求稳，只要能保持领先优势，就不再往上加了。”“我们组之前把第一个杯子口朝上放，后来观察到其他组大多把最下面的杯子倒扣，这样底座更稳固，所以第二次我们也这样摆，就比上次堆得高多了。”……

无须教师说教，学生自己从第一次挫折中总结失败的原因，调整了自己的目标，还从竞争对手身上学习好的经验……这不就是战胜挫折的良方吗？一切皆是学生自己的实践所得，水到渠成。

此时，教师只需顺水推舟，让学生明白：其实你们都已具备战胜挫折的能力，只不过越是接近目标的失败，挫败感越强烈。所以，面对挫折，何不让自己再试一次呢？

著名心理学家马斯洛说过，挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。如果学生能坦然面对挫折，用科学的方法自我化解，当好自己的“主治医生”，那便是挫折教育的最大成功。

（作者单位：湖北省武汉经济技术开发区三角湖小学）