发现课程的力量

刘玉琴 陈建军

“全国班级文化建设先进班集体”“武汉市优秀班集体”，学生在2016年、2017年世界机器人大赛中也斩获一等奖……

“原来，做最好的自己可以附加这么多惊喜！”在谈到这些荣誉时，滕敏的回应中更多的是风轻云淡。

将各种荣誉当作“附加的惊喜”，显然，滕敏多年在课程建设之路上的努力“志不在荣”。“做最好的自己”，让我们看到一位教育者丰满纯澈的专业世界里的“诗和远方”。

三厘米的成长

滕敏的微信公众号名为“三厘米的成长”。

问及名字的缘由时，她说：“竹子在前4年只长了3厘米，但从第5年开始，每天以三十多厘米的速度疯狂生长，仅6周就能长到近15米。其实，在前面的4年，竹子并不是没有生长，而是将根在土壤里延伸了数百平方米。成长，是需要储备的，否则，永远熬不过那‘三厘米！”

从学生的“保姆”到同行者乃至合伙人，滕敏的“三厘米”，何止积蓄了4年。

2013年前，滕敏在仙桃市教育界已小有名气。在仙桃二中这个当地还算不错的学校，她带着最好的班，学生乖巧懂事，家人陪在身边，工作顺心，生活安逸，一切看似是最好的安排。

机缘巧合，武汉经济技术开发区教育界引进人才，得知这个消息，滕敏平静的心开始泛起涟漪。

家人的支持，让滕敏最终决定离开工作生活了11年的地方，带着儿子，投入另一片天地。

这是滕敏教育生涯的重要节点。

新的环境，不同的教育理念和不同的学生群体，滕敏发现之前的经验完全失效了，随之消失的还有自己的从容和智慧。

困则思变。常规的班级管理模式（班长→副班长→学习委员→科代表→组长）弊端在于，学生遇到问题时层层反映，以致所有的問题全部集中到班主任那里，让班主任身心俱疲。

扁平化管理，或许可以借鉴。经过反复论证，滕敏提出了“5+13”的班级管理架构，即5个班长和13个组长。5个班长含1个总班长、2个纪律班长、1个学习班长、1个宣传班长，这5人成立班长议会，管理、商讨、决定班级的一切事务。班里有事情先在小组内解决，小组内解决不好，找相应的班长，班长无法解决，就交由班长议会协商解决，再将结果反馈给班主任，班主任认可后，由班长宣布，组长实施。

这种管理模式下，学生能自行解决绝大部分问题，班主任也轻松起来。尝到甜头后的滕敏决定大胆放手，让班级尽显学生姿态。

于是，依托校规，根据班级愿景，全员参与制订班规，由班长议会商定修改意见，13个组长参与投票，直至全班宣布通过，开始实行。

班规也不是一成不变的，不同时期，不同阶段，班级会出现不同的问题，学生也在不断改变，所以要根据班级的情况不断修订和完善班规。班长议会成员会在每两周举行的集中会议上专题讨论，商定后汇报给班主任，再向全班公布修订后的班规。

这个过程，学生在成长，班级在成长，班规也在不断成长。

不断成长的，还有滕敏。她惊奇地发现，在教育中，学生不是亦步亦趋的跟随者，他们完全可以是老师的同行者，甚至是合伙人，师生之间可以彼此成全。

所以，她大胆地把班级交给学生：黑板报、教室走廊文化墙装饰等实行短期项目制，由一个牵头人负责，与志同道合者组成项目组，项目完成了，项目组就解散。于是，各种搞怪个性的照片、“感动中国”式的代言词、镶嵌了学生名字的口号等，让人耳目一新，滕敏不禁惊叹于学生的创造力。

“班级是谁的？是学生的。”这个观点的扎根过程，就是滕敏三厘米的成长。

厚积薄发

所谓水到渠成，其实就是厚积薄发。

滕敏所在的学校——武汉经济技术开发区第一初级中学倡导“幸福教育”。只是，幸福应该怎样体现并落实呢？这个问题一直困扰着滕敏。

困扰她的，还有另一个问题：班级管理缺乏总体统筹和规划，要想专业化，必须有所改变。

钟启泉在《现代课程论》中说：“课程，意味着儿童在学校教师的指导之下的整个生活活动的总体计划。”课程的最大特点就是有进程和总体规划及评价，是学校目标的具体体现。

育人课程化，班级管理课程化，一箭双雕！滕敏终于找到了施力点。

2016年，从接手新一届七（10）班开始，滕敏便尝试着让班级管理一步步升华，形成适宜每个孩子成长的班本课程——M.A.N课程：自立类课程（Management course）、素养类课程（Ability course）、乐创类课程（Noble course）。三类课程同时进行，相互促进，相得益彰。

为了让这三类课程落地，滕敏又把自立类课程群分为班级治理课程和班级梦想课程；素养类课程群分为实力课程、活力课程、魅力课程；乐创类课程群分为创作课程和创意课程。

开学不久，七（10）班就确定了班名，制作了班徽和班旗。学生意犹未尽，还想选一首班歌。在一次班会上，班长倡议：“为了让我们的班级更具特色，我们要有属于自己的班歌！”整个教室立刻沸腾起来。

很快，又有了不同的声音：“老师，我们没有可以选的歌。”“对，没有歌可以代表我们的班级。”“要不我们自己写歌吧！”……

民主决策的结果是：自己制作班歌！

如何制作？这又是一个问题。

“找几个作文写得好的同学写歌词。”

“胡啸从小上音乐兴趣班，他可以作曲呀！”

“写歌词和作曲可不容易，还是请音乐老师帮我们写。”

“看看有没有家长懂音乐，可请家长帮忙。”

“都请别人帮忙，那如何反映我们自己的想法和要求呢？”

“我们可以推选一个班歌编写小组呀。”

……

经过一番激烈的讨论后，学生提出了许多具体可操作的意见。

届时，班歌课程启动了。从作词开始，13个小组从班级的特点、班名班训、班级的目标出发，一一讨论，最终形成初稿。词作完了，谱曲是有难度的，由家长出马完成。最后班歌词曲合一，完美呈现。

在这个过程中，滕敏将指导班级制作班歌作为教育和引导学生的一个载体，使其成为自立类课程的重要组成部分。

M.A.N课程的宗旨就是让学生站在课程的中央。

于是，滕敏让全班学生参与班级管理，接力书写“魅力班史”成为魅力十班的共同约定：学生每天轮流书写班史，细心观察当天的纪律、卫生、学习及身边的人和事，在班史本上留下自己的看法和建议，可写可画，直面问题，传递正能量。截止到现在，学生已经共同完成了七年级班史《阳光灿烂的日子》，八年级班史第一部《约定在心 相伴同行》，第二部《约定拼搏 约定卓越》，九年级第一部班史《奔跑追梦的日子》。

班级的素养类课程以演讲赛、辩论赛、小微赛为载体展开。小微赛依据班级出现的问题，以比赛促问题解决，每次小微赛做到定流程、重过程、有奖台。小微赛易操作且见效快：交作业拖拉，课前花5分钟时间，举行交作业比赛，看哪个组交得最快、最整齐。英语书写不尽如人意，课上花10分钟举行书写大赛，等等。

比赛虽然只要几分钟，但加上当堂评比和颁奖，耗时还是太多。后来，滕敏改为每周总结、公布比赛结果，每月仪式课上统一颁奖。

乐创类课程丰富多彩：54个人108份创意海报作品展，吸引了全校师生的目光；美丽的季节，走进校园发现美丽的一初，画出美丽的校园；“六一”的创意集体照；乐趣满满的水果创意秀；玩转乐高机器人；看见未来的Steam创作；自己设计的3D打印作品；从班级文化的板报课到孩子们的特色创意课……把班级文化、班级活动当课程来做，滕敏和学生收获了一路风景。

冰心先生曾说：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”厚积薄发，岁月会把最精彩的部分呈现出来。

发现“需要”，制造“被需要”

杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”每一个人都有被重视、被肯定的需要，这种需要得到满足后，他在被重视、被肯定的方面就会爆发出巨大的热情。

M.A.N课程即是发现“需要”，制造“被需要”，让学生始终保持向上的热情——

周五第一节课前，茜茜笑吟吟地走到滕敏身边说：“老师，我来交班务日志。”滕敏点点头，顺手接过班务日志翻开：整洁、规范，班级每天的基本事务、课堂情况、突发状况，还有每周班长议会的总结及对班级管理的改进措施，一目了然。

茜茜之前在班上并不突出，但她细致、友好、正直。于是，滕敏鼓励她当班级的监督委员，并对她说：“你就是班级前行的记录者，公平公正公开对待班级的事务，班级便是你的，你对于班级来说很重要。”

因为被需要、被肯定，茜茜变了，变得更加开朗自信。对班级的事务，她认真且乐意做好。因为她知道自己对于班级很重要，大家需要她。

从某一天开始，滕敏的办公室总有一盆洗手水。谁干的呢？明明，一个聪明的“懒”家伙，他平时能不动就不动，能少做绝不多做。

那天，滕敏连上两节课后，半举着满是粉笔灰的双手向教室后走去，经过明明的桌旁求助道：“小家伙，帮我去打盆水来洗手吧！”他立马起身，去办公室拿盆打水。

刚回办公室，明明打水回来了。“真好，谢谢你。”滕敏边洗边调侃，“如果老师每天下课都有水洗洗手，那该多幸福！小家伙，让老师因为你而幸福，你可以做到吧？”明明不好意思地点点头离开了。第二天，明明悄悄地进办公室取盆打水，滕敏再一次表达了自己的谢意。第三天、第四天……明明真的坚持每天打水。他每次收获的不仅是表扬和感谢，还有师生交流。

开学第一个月，用学生的个人愿望代替班规，落实自我评价、自我要求、自我管理，最终达到班级自主管理，让学生意识到：班级的荣誉和进步，与自己小小愿望的实现是分不开的。

课间，科代表们忙着统计作业积分、收发作业、检查听写订正或者在黑板上抄题，他们知道，班级的正常运转，离不开自己的辛勤劳动。清洁班长每天检查完卫生后，关好门窗最后离开，正因如此，教室才显得整洁温馨。

人人参与班级管理，人人都来当班长。每天早晨，由前一天的值日班长将徽章佩戴在当天值日班长的左手衣袖上。每一位值日班长在自己的成长历程上记录当天值日的小结、班级的情况、自己的体会，第二天由老师在全班分享。这样的分享是一种个人的提高，更是给后面的同学一个提醒和示范，促使全班学生关注值日班长给集体带来的积极变化，让值日班长享受被需要的感觉。

……

在一个班级中，孩子们都能感到自己被需要、被肯定，这激发了他们对班级的热情和热爱，继而自觉地规整自己的行为，更好地前行。

很多时候，无论是班级的管理還是与孩子们的相处，多制造一些“被需要”的机会和感觉，便会听到孩子们生命拔节的声音。

课程育人，滕敏和她的合伙人一直在路上，但课程的力量已有见证。你若盛开，蝴蝶自来；你若精彩，天自安排。此话，送给滕敏，也送给她的“小家伙们”。

责任编辑 刘玉琴