整本书深度阅读指导的一般路径

王跃平

整本书阅读指导课怎么上？学生阅读前，怎么激发兴趣、消除隔膜，让其“读起来”？阅读中，如何跟踪指导，让其“读进去”，提高阅读质量？阅读后，如何点拨提升，使其有感受地“读出来”，走向文字深处？如果教师仅仅布置阅读任务，而不亲临读书过程，精心引导，必然收效甚微。那么，老师怎么做，才能引导学生读到文字背后的内容，走向深度阅读呢？

一、读情了解

《傅雷家书》这本书，缺少曲折的情节和动人的故事，很多学生不太能有兴趣读下去;有的虽然迫于老师要求或考试需要，不得不读，往往也读不出什么有价值的东西，读不到文字背后的深厚意蕴。

接到上课的任务，我最重要的事便是了解学生的阅读情况：要上展示课的是初三（1）班，他们初二时曾经按要求读过这本书。他们到底读得怎么样？有没有遗忘？怎么了解他们的阅读情况呢？我设计了如下的“阅读任务单”。

任務1：1979年4月，得知上海文联要为父母举行平反昭雪骨灰安葬仪式，傅聪千里迢迢赶回祖国。他捧着父母的骨灰盒，泪如雨下，思绪万千，不禁想起了以前的一幕幕。安葬完父母，他彻夜未眠，又给远在天国的父亲写了一封长信。傅聪信中会说些什么呢？

任务2：一天晚上，傅聪仰望星空，回忆起父亲的谆谆教导。让他深受教育的话不断在脑海里浮现。请你写出五句这样的话，体会傅雷的家教理念。

任务3：傅雷与孩子的书信交流是非常独特的，这得益于他深厚的学术素养和语言功底。傅雷的语言有哪些特点？请举例说明。

任务4：读完《傅雷家书》，你还有哪些疑问？

因为时间太紧，我让每个小组完成其中的一项，其他三项也思考一下。

设计这样几项任务意图何在呢？任务1，主要想看看这个班同学有没有耐着性子读下去;任务2，想了解学生在文字背后走了多远;任务3，了解学生的语感;任务4，便于设计教学，确定教学的起点。

当这个班的语文老师将学生作业的图片发给我后，我发现，任务1完成得不够理想，这说明他们初二时没有仔细看，有的虽然看了，又忘了。所以我又追加了一项任务：集全班之力整理书中的“难忘细节”，每人提供至少一个。因为“难忘细节”是这节课的突破口，学生对细节了解得越多，越有助于他们走向文字的背后，读到深层次的内容。

二、兴趣激发

这本书学生初二时已经读过了，如何才能让其有兴趣探究，有愿望重读呢？教师的激趣非常重要。激趣的方式很多，如设置富有期待感的问题或活动，展示学生的阅读成果，呈现学生的阅读疑问等。《傅雷家书》这节课，主要是通过问题呈现和书信朗读来激发学生的探究兴趣。

课堂上呈现的这几个问题是学生的共性问题，他们肯定有兴趣探究。如第8个问题“为什么傅雷会自杀”是很多学生都问的，他们肯定很想知道这个问题如何解答。这就需要老师引导学生了解当时的社会背景，了解傅雷这个人，了解傅雷从容自杀的艰难的心路历程。傅雷决定自杀并不是他不坚强，也并不是一时想不开，而是他深思熟虑之后的慎重决定，也是他“赤子之心”的另一种表现——他是那样地爱祖国、爱工作，却被说成了“反革命”，还说他培养了一个叛徒儿子;而且，当时他的身体机能衰竭，已经不能正常工作。

课堂上那位男同学声情并茂的朗读，打动了同学，也打动了听课老师，现场不由得响起了掌声。这个朗读，可以激发学生继续探究的兴趣：傅聪还会回忆起以前的哪些细节？这些细节让我们看到怎样的傅雷和怎样的傅聪？这些细节让我们看到傅雷家怎样的门风？这也为下一个教学环节做了铺垫。

三、任务驱动

要想让学生在阅读的基础上再进一步，理解得再深一点，需要教师设计深度阅读的任务，甚至是任务链。在这些任务的驱动下，学生可以更好地达成学习目标。《傅雷家书》这节课，我设计了如下几个任务：

任务1，整理《傅雷家书》的难忘细节。

任务2，探寻傅聪成长的家庭环境。（父母特质、教子方式、家风家训）

任务3，探寻傅雷家书中的“动之以情、晓之以理和劝之以法”。

以上三个任务，可以“化零为整”，解决学生整本书阅读“肤浅化”“碎片化”等问题，让他们对这本书有个整体的把握，能够从“难忘细节”中体悟文字背后的意蕴，看到傅聪成长的深厚的家学渊源，看到傅雷治家的“中西结合”，聆听傅聪兄弟决定将家书公开出版的“心声”。这几个任务，有的在课前完成（如任务1），有的在课堂完成，有的留到课后（如任务3中的“劝之以法”）。

其实，我在课前也设计了“阅读任务单”，共有四个任务：任务1，让学生根据情境写一封信，就是让学生整理书中难忘的细节;任务2，让学生思考傅雷的家教理念;任务3，了解学生的语感，让他们感知傅雷的语言风格;任务4，目的在于了解学生的阅读疑问。课前的这几项任务，主要是为了了解学生阅读情况，更好地设计课堂教学。如，任务1学生完成得不好，因而在课堂教学中进一步设计了“书信朗读”，对“仿说”活动进行强化;任务3（语言风格）完成得很好，上课就只是展示一下成果，教师稍加归纳。

课前“阅读任务单”中的第一条侧重于整理“难忘细节”，第二条侧重归纳“家教理念”，第四条目的在于了解学生的困惑。这三个“课前任务”其实是为“课堂任务”做准备的。

但是，从“课前任务”完成的情况来看，要想完成“课堂任务”，还需要老师搭些台阶、做些引导。所以在备课时，我嫁接了学生的书信，整理了孩子们的主要疑问，用表格统计了193封书信，摘录了一些含有“数字”的语句，按照年份摘录傅雷教育傅聪要爱国的语句。有了这些“助读资料”，学生完成课堂任务就顺畅多了。

这些任务又是通过什么把它们串起来，形成一个整体的呢？傅雷的一封信中有这样一句话：“你别忘了：你从小到现在的家庭背景，不仅在中国独一无二，便是在世界上也很少很少。”我抓住这句话中的“家庭环境”来统领这些任务。

四、方法指导

引导学生会读或慧读一本书是远远不够的。“授之以鱼”不如“授之以渔”，要让学生掌握一些整本书阅读的方法，会读一类书、一群书，达到“教是为了不教”的教学佳境。

通过《傅雷家书》这节课，学生掌握了哪些阅读方法，可用来阅读类似的书（如《梁启超家书》《曾国藩家书》或《培根随笔》等）呢？

方法一：分类整理。像《傅雷家书》这样的由一篇篇书信构成的整本书，可采用列表统计法进行梳理。如下面呈现的这个表格，将193封家信按照“谁写给谁”以及“写了什么”分类，让学生从中体会到：可怜天下父母心，父母对儿女的爱，永远是儿女对父母的爱的几十倍甚至上百倍;傅雷注重“以艺术培养艺术”的独特教子方式，因为家书中有73.1%的书信是谈艺术的。

方法二：援疑质理。所谓“援疑质理”，就是学生或老师就整本书阅读提出有价值的问题，循着问题探究，使阅读走向深入。如《傅雷家书》一书可就以下问题进行探究：（1）书中不仅有傅雷写的信，也有朱梅馥和傅聪写的，为什么书名不叫“傅家书信”？（2）家信一般是很私密的，很多人不会愿意公之于众，为什么傅聪和傅敏要将家书整理出版？（3）傅聪成为世界著名钢琴家与家庭教育关系密切，你能看出傅雷的家教理念吗？诸如此类的问题，可以让学生透过表面读出文字背后的“深意”。

方法三：路标式细读。名著阅读，最终还是要落在语言上，透过语言文字，品出作品的味道。如傅雷家信中是如何做到“动之以情”“晓之以理”和“劝之以法”的？老师可以为学生提供“路标”，引导他们贴近文字品读。

示例1：请摘录《傅雷家书》中含有数字的句子，细品数字背后的亲情。

这个“路标”意在引导学生理解傅雷家信中的“拳拳父爱”，这种真情怎能不感动已为人父的傅聪？当他1979年万里迢迢回到祖国，捧着父母的骨灰，再想起以前的那一封封家信，怎能不心潮澎湃？学生摘录出以下句子：

收到九月二十二日晚发出的第六信，很高兴。

你的第八信和第七信相隔整整一个月零三天。

从十月二十一日接到你波兰第七信到现在，已有二十七天，算是隔得最长久的一次得不到你消息。

十七天不接来信，有点着急，不知你身体如何？

从以上句子里的数字中，不难看出“儿行千里父（母）担忧”。傅雷几乎没有一天不在关注着儿子的讯息，没有一天不在牵挂着儿子的身体、儿子的学业、儿子的安全……儿子的一切。这里有“动之以情”。

示例2：从书中摘录傅雷勸说或教育儿子的语言。学生摘录出以下句子：

人一辈子都在高潮——低潮中浮沉。唯有庸碌的人生活才如一潭死水;或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正解脱。

太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼。

这样的句子让我们看出傅雷劝说艺术之高：擅长运用比喻，使抽象的道理通俗易懂，劝说傅聪正确看待生活中的挫折，学会控制情绪，败不馁，胜不骄。这就是“晓之以理”“劝之以法”。

当然，整本书深度阅读的方法还有很多。关键在于教师要针对学生的具体情况和所读书的类型，引导他们掌握适当的方法。