中职生学习倦怠与心理韧性的关系研究

张苏芸

[摘           要]  对中职生学习倦怠与心理韧性的关系进行探讨，运用问卷调查法对分层随机抽取的江都中等专业学校两个年级共485人进行调查研究，结果表明：中职生学习倦怠与心理韧性在总分上呈显著负相关。心理韧性的各因子与学习倦怠各因子（除积极认知与低成就感外）均呈显著负相关;心理韧性对中职生学习倦怠有负向预测作用。其中情绪控制、积极认知能显著地负向预测身心耗竭，目标专注、情绪控制、积极认知能显著地负向预测学业疏离，目标专注、情绪控制、积极认知能显著地预测低成就感。

[关    键   词]  中职生;学习倦怠;心理韧性

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0142-02

笔者在教学中发现中职学校普遍存在学习倦怠现象，具体表现为迟到、早退、逃课、上课睡觉、玩手机、看课外书这些行为。而有的学生在学习和生活上依然表现出良好的状态，这可能与心理韧性相关。分析已有文献发现关于学习倦怠与心理韧性的研究较少，以中职生为对象的几乎没有。因此，本文对中职生心理韧性和学习倦怠的关系展开探讨，将有助于了解中职生的学习现状，改善其学习倦怠状况。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

采取分层抽样的方法，选取扬州市江都中等专业学校三年制在读中职学生为调查对象。发放电子问卷485份，回收有效问卷485份，有效率为100%。其中男生289人，女生196人。由于三年级学生已经去单位实习，因此取样来自中职两个年级，每个年级的人数大致相当;有18.35%的被试者来自城市，81.65%的被试者来自农村。

（二）研究工具

1.青少年学习倦怠量表

采用吴艳等编制的青少年学习倦怠量表。该量表主要用于青少年学习倦怠水平的测量，共16个项目，包含身心耗竭、学业疏离、低成就感三个维度。其中，身心耗竭包含4个项目，反映的是个体在学习后的感受以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况;学业疏离包含5个项目，反映了个体对学习的一种负面态度;低成就感包含7个项目，反映了个体在学习方面比较低的个人成就感。该量表采用5点计分，从1到5分别代表完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合。部分题目反向计分。得分越高表示学习倦怠程度越高。

该量表的同质信度在0.689至0.858之间，重测信度在0.606～0.732之间，达到了心理测量学的基本要求。在验证性因素分析中，通过竞争模型的比较，说明三因素模型是合理的。各项目与总分之间的相关在0.41～0.66。另外，各因素之间的相关在0.284～0.502之间，而各因素与总分之间的相关在0.685～0.833之间。因素之间的相关明显小于因素与量表总分之间的相关，这也表明量表具有一定的效度。

2.青少年心理韧性量表

采用胡月琴等编制的青少年心理韧性量表。该量表共27题，分为个人力和支持力两个因素，其中前者包含目标专注、情绪控制和积极认知3个因子，后者包含家庭支持和人际协助2个因子。其中个人力维度包括目标专注、情绪控制、积极认知3个因子;支持力维度包括家庭支持和人际协助2个因子。目标专注分量表（α=0.81）由5個项目构成，指的是在困境中坚持目标、制订计划、集中精力解决问题的能力;情绪控制分量表（α=0.74）由6个项目构成，指的是困境中对情绪波动和悲观念头的控制和调整;积极认知分量表（α=0.71）由4个项目构成，指的是对逆境的辩证看法和乐观态度;人际协助分量表（α=0.73）由6个项目构成，指的是个体可以通过有意义的人际关系来获取帮助或宣泄不良情绪;家庭支持分量表（α=0.810）由6个项目构成，指的是家人的宽容、尊重和支持，该量表的内部一致性系数为0.83，与RS的相关为0.53。该表采用5点计分，从“完全不符合”“比较不符合”“说不清”“比较符合”到“完全符合”，分别记1～5分，得分越高，说明在该项目上的心理弹性水平越高。

量表在中国内地713名初高中学生中施测，初测（n=283）的内部一致性为0.85，复测（n=420）为0.83。以其他心理韧性量表（RS）和中学生生存质量为关联效标，皮尔逊相关分别为0.53和0.49，支持了量表的外部效度。

3.施测与统计处理

本研究以班级为单位进行集体施测，全部采用电子问卷，要求当场通过手机填写，筛除无效问卷，得到有效问卷485份。运用SPSS 17.0软件进行数据录入和统计分析。

二、研究结果

（一）中职生学习倦怠与心理韧性的相关关系

由上表可知：学习倦怠与心理韧性在总分上呈显著负相关（r=-0.495，P<0.01）。中职生的心理韧性水平越高，其学业倦怠水平就越低。具体表现为：身心耗竭与目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助这五个维度和心理韧性总分上均呈现显著的负相关。学业疏离与目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助这五个维度和心理韧性总分上均呈现显著的负相关。低成就感与目标专注、情绪控制、人际协助这三个维度和心理韧性总分上均呈现显著的负相关，与积极认知维度相关不显著，与家庭支持维度呈负相关。

（二）中职生心理韧性对学习倦怠的预测分析

在考察了中职生学习倦怠与心理韧性之间的相关之后，为了进一步了解心理韧性对学习倦怠的影响，探测两者之间的因果关系，本研究分别以学习倦怠的三个维度及总分为因变量，以心理韧性的五个维度为自变量进行回归分析。

以目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助为预测变量，以身心耗竭为因变量做回归分析，结果表明：回归模型的复相关系数为0.367，复相关系数的平方为0.134，即五个预测变量能解释身心耗竭变异量的13.4%，同时，情绪控制（β=-0.175，P<0.001）、积极认知（β=-0.203，P<0.05）能显著地负向预测身心耗竭，而目标专注（β=-0.096，P>0.05）、家庭支持（β=-0.012，P>0.05）、人际协助（β=-0.028，P>0.05）等变量则不能显著预测身心耗竭这一因变量。

以目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助为预测变量，以学业疏离为因变量做回归分析，结果表明：回归模型的复相关系数为0.498，复相关系数的平方为0.248，即五个预测变量能解释学业疏离变异量的24.8%，同时，目标专注（β=-0.284，P<0.001）、情绪控制（β=-0.189，P<0.001）、积极认知（β=-0.187，P<0.05）能显著地负向预测学业疏离，而家庭支持（β=0.058，P>0.05）、人际协助（β=-0.68，P>0.05）等变量则不能显著预测学业疏离这一因变量。

以目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助为预测变量，以低成就感为因变量做回归分析，结果表明：回归模型的复相关系数为0.427，复相关系数的平方为0.182，即五个预测变量能解释低成就感变异量的18.2%，同时，目标专注（β=-0.319，P<0.001）、情绪控制（β=-0.333，P<0.001）、积极认知（β=0.185，P<0.05）能显著地预测低成就感，而家庭支持（β=0.071，P>0.05）、人际协助（β=-0.069，P>0.05）等變量则不能显著预测低成就感这一因变量。

以目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助为预测变量，以学习倦怠总分为因变量做回归分析，结果表明：回归模型的复相关系数为0.562，复相关系数的平方为0.316，即五个预测变量能解释学习倦怠总分变异量的31.6%，同时，目标专注（β=-0.336，P<0.001）、情绪控制（β=-0.322，P<0.001）能显著地负向预测学习倦怠，而积极认知（β=-0.098，P>0.05）、家庭支持（β=0.058，P>0.05）、人际协助（β=-0.079，P>0.05）等变量则不能显著预测学习倦怠这一因变量。

（三）分析与讨论

从研究结果来看，中职生学习倦怠与心理韧性在总分上呈显著负相关。心理韧性的各因子与学习倦怠各因子（除积极认知与低成就感外）均呈显著负相关。这说明中职生的心理韧性水平越高，越不容易产生学习倦怠。为了进一步探索心理韧性是如何影响学习倦怠，对数据进行回归分析发现，情绪控制是身心耗竭、学业疏离、低成就感及学习倦怠的共同预测变量。说明当遭遇学习上的压力、困难和挫折时，运用情绪调控的方法可以减缓学习压力带来的生理和情感耗竭，从而有效降低学习倦怠。在心理韧性中目标专注的β绝对值最大，反映其对学业倦怠的预测作用最重要。中职生遭遇学习上的困难和挫折时，能够坚持目标、专注于问题解决并对学习产生胜任感和成就感，不易产生学习倦怠感。

三、结论

（一）中职生学习倦怠与心理韧性在总分上呈显著负相关

心理韧性的各因子与学习倦怠各因子（除积极认知与低成就感外）均呈显著负相关。

（二）心理韧性对中职生学习倦怠有负向预测作用

其中情绪控制、积极认知能显著地负向预测身心耗竭，目标专注、情绪控制、积极认知能显著地负向预测学业疏离，目标专注、情绪控制、积极认知能显著地预测低成就感。

参考文献：

[1]吴艳，戴晓阳，温忠麟，等.青少年学习倦怠量表的编制[J].中国临床心理学杂志，2010，18（2）：152-154.

[2]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008（8）.

[3]李颖.高中生心理韧性与学习倦怠的关系研究[J].法制与社会，2015（1）：113.

◎编辑 马燕萍