如何在体育教学中有效运用“4R”教学模式进行课堂教学

黎海祥 梁宝桐

摘  要：教育的过程像生活的过程一样必须致力于指导从“未经探索的联系”之中，从“半遮半掩”和“半透露的可能性”之中“逐渐的创造出来的”激发他们的观点，而不是强加一种预定的和没有意义的模式。后现代课程的特点是构建一种课程模体，形成构建主义的课程。作为模体，它自然没有起点和终点;但它有界限，有交叉点或焦点。它是非线性、非序列性的，它由各种交叉点越予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系越多。随之的意义也就越加深化。体育课程的目的，不仅是为了让学生通过体育锻炼强身健体，更重要的意义在于，让学生通过各种锻炼方式，找寻一种适合自己，且让自己身心可以愉悦的锻炼方法。因此，根据这一课程目标，我尝试在我的健身气功课堂教学中使用“4R”教学模式，即丰富性、回归性、关联性、严密性。采用这样的教学模式是为了引导学生能更深刻更透彻的了解健身气功的理念和练习方法，确保学生在本门课程结束后还能对健身气功记忆犹新。

关键词：“4R”教学模式  丰富性  回归性  关联性  严密性

中图分类号：G807.03                              文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）01（c）-0138-02

1  运用“4R”教学模式的意义

我认为教师在平时的教学过程中，其实也是一种学习，教师在与学生的教学对话，其实就是教学内容更深层次的剖析，每个学生的认知程度不一样，也导致学生提出的问题层次不同，作为教师也要考虑如何站在学生能更好理解的角度进行教学，每一次不同角度的解释都是对教学内容的探究。如果我们让学生来充当这一角色，让学生自己完成新知识的学习，然后用教育者的身份对其他没有掌握的同学进行教学，即可以让学生把所学的知识进行自我消化，并能转化成自己理解的角度去指导其他同学，通过在与其他同学这种“教与学”的互动模式，以及同学学习过程中提出的各种疑问，促使角色们的自我思考与总结，从而对自己学习知识有更深层次的认识，把课堂还给学生，堂课上以学生为主导，教师在整堂课中只是作为教学的引领者和课堂的设计者。通过学、教的知识升华，体验体育教学的乐趣，提升学生对体育有更高层次的理解，激发或提升同学們参与体育锻炼的积极性。

2  运用“4R”教学模式的具体措施

2.1 诸多不确定的解释角度，可以引发丰富的讨论点

健身气功练习过程运动强度不大，准备活动不需要花费过多的时间，活动开各个关节，让教学对象进入心神宁静的练习状态，准备活动结束，课堂教学可以开始。老师要告知同学们此次课需要完成的教学内容（每个动作为一个教学内容），分配每个小组本次课需要完成的工作。然后老师把动作的教学视频，练习要点小卡片分别分配给五个小组，要求每个小组在老师规定的时间内，组织各自的组员学习老师分配给的教学内容。各组学习时间结束后，每个小组轮流展示自己所学习到的动作，即让学生展示了本次课同学们需要掌握的内容，也让学生感觉其他同学可以学习的动作，自己也应该可以做到，从心里接受本次课的学习内容。此方法可促使每个小组在学习的过程中让学生参与到讨论中来，通过他们之间的对话、解释、假设与证明，展示出来的或创造出来的形态无法在事先确定的，使课堂的学习过程中产生足够多的不确定性、无效性、模糊性或多重解释，即为“4R”教学模式的丰富性。这样的课堂，由于大家都是同学，相互请教反而不向直接请教老师来的压力大。老师通过巡视课堂，可以提前收集到许多学生的疑虑，便于在此堂课后阶段教学过程中，老师能根据学生的疑虑做出更精确的引导。

2.2 学生的教与学，是对自己所掌握知识的检验

老师在巡堂时，也可以从中发现各组小组中有掌握比较快和比较好的同学，对这些同学加以引导，让其尽快掌握学习内容;并向同学们展示其学习成果，然后把组员平均分成4个小队，到其他四组进行指导与学习。让这些刚学会的同学去指导还没有学习的同学，是为了促进同学们的快速熟记动作，并把他们组领悟出的一些学习心得进行交流探讨，以及通过指导，让同学作为小老师的角度去思考，如何表述才能更好地让同学们接受和理解。这一教学过程可以让指导的学生在学习动作上有更直观的理解，以及在观察其他组员学习的过程中，他们也可以不断回想正确动作并判断同学动作中有那些还做不到位的。这一系列的思考与反思恰好是去伪求真，使自己学习的动作更贴近教学要求，并且深刻记忆。即为“4R”教学模式的回归性。让学习去教学生，虽然在动作的规范性没有多大保障，但是可以很好的树立同学的自信心，因为他们直观的看见同学们很快的掌握，并可以指导他们，让他们觉得自己应该也可以学会，减少抵触。

2.3 教师引导学生利用专业知识分析动作，加深理解

由于学生教学生，在组织教学语言上难免各有不同，也不会有专业性的术语，这时就需要教师开始组织教学，扩展课外知识，进一步加深学生对动作的理解。如学习五禽戏的虎戏，可以通过现代化教学，把提前准备好的老虎捕猎简短视频，通过手机传播让同学们观看，让同学们更形象的了解“虎扑”这一动作的技术要领。其次从中医的角度去跟同学展开讨论。如五禽戏为什么只有五禽，因五禽意为五行，即金、木、水、火、土;分别对应五脏，即肺、肝、肾、心、脾胃;要通过锻炼促使五脏处于动态平衡，使人能够延年益寿;就要寻找模仿动物的某些动作，达到这些效果，经过的一番挑选，与之对应的动物有鸟、虎、鹿、猿、熊。如虎扑食，其力在爪，爪多附筋，经常练习可调节肝脏。通过中医知识拓展，了解动作来源以及目的，使同学更加清晰练习的重点。即为关联性。

2.4 追根溯源，了解技术动作的文化根源

练习中同学们会有一些疑问，就是为什么选择这五种动物的动作，其他的动作应该也可以吧？其他的动物也是可以的，因为在当时的社会环境，人们对动物的了解和接触以这些居多，在教学中便于老师描述这些动物的心态及动作给学生们去观摩便于老师的教学。懂得中医的同学肯定会想，除了五体对应五脏，还有五志，即悲、怒、恐、喜、思。如怒可以促进肝的疏泄，但是难以用语言和量化标准去表述怒的程度，因此在指导练习时存在许多的困难。通过这些引导与解释让学生对五禽戏有鹿更加深刻的理解，以及对这一内容的练习产生更多的思考和探究。即为严密性。

3  结语

从上述的教学环节的实施，我们可以看到“4R”教学模式可以让学生更多地参与到教学对话和讨论，让学生成为课堂的主体，更好地完成我们的教学任务，引导学生结合中医专业知识讨论问题，让学生更透彻地理解创编这些动作的目的及意义，更好地了解和传播我们中国传统文化，激发同学们对传统文化的自信心与自豪，增加同学们的学习乐趣。

参考文献

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