基于英语学科核心素养的中职英语单元教学设计

邵梅君

[摘           要]  以教材中的一个单元教学设计为例，具体阐述英语学科核心素养视角下的单元设计，围绕英语核心素养设计和实施英语课堂教学，探索将核心素养落实到实际课堂教学的方法。

[关    键   词]  英语学科核心素养;中职英语;单元教学设计

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0036-02

一、问题的缘起

在日常教学实践中，我们发现不少教师缺乏整体的教学观，习惯把各个单元教学中的各个板块教学彼此隔离，各自为政，“本课”“本页”的思想根深蒂固，而“单元”“整合”的观念比较淡薄，缺乏单元教学整体性和连贯性。而英语学科核心素养的培养，要体现英语学科的“工具性”和“育人性”。具体涵盖四个维度：语言能力、文化品格、思维品格和学习能力。在中职英语教学中，教师需要有学科核心素养为视角的中职英语教学理念，以单元为载体，整体设计单元教学，这是发展学生英语学科核心素养的重要途径。钟启泉就明确指出：“单元设计中的决定性环节是基于核心素养整合的教学方略。”也就是说，单元设计的重心要落实到学生核心素养的培养上。

二、基于英语核心素养的中职英语单元教学设计：基本过程

（一）研读英语核心素养

单元教学设计需要紧扣学科核心素养，它是最终要落实的目标。对英语学科来说，它的核心素养要求包括以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能、汲取文化营养、促进多元思维、塑造良好品格、优化学习策略、提高学习效率。

（二）开展课标、学情、教材分析

1.课标分析

虽然修订的《高中英语课程标准》从四个方面对英语学科核心作了分级描述，可以作为中职英语单元教学设计的参考，但具体到每一个单元，仍需要教师从实际出发，结合中职英语课程标准的要求。明晰这些英语核心素养来看，需要相关中职英语课程标准的要求有：学生能描述生活习惯的词语与句子，通过生活健康话题的讨论掌握句型，形成初步的听说读写能力，并拓展知识面。

2.学情分析

授课对象是广东省韶关市某县中职学校高二旅游专业的纯女生班。在上一册英语学习的基础上， 该班级学生已经掌握一定的语言知识与学习技巧，形成初步的学习策略。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差;主动学习的动力不够，然而她们学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃;部分学生的基础较好，能主动配合教师，愿意开口讲。

3.教材分析

笔者选取的教材内容为高教版《英语 2（基础模块）》第五单元的教学设计，依据教学要求与学校每周2 节课时安排，本单元教学设计分为4 个课时：第一课时要求学生掌握有关表示生活习惯和描述性形容词的词汇以及对话，让学生了解表达习惯爱好和描述健康状况的短语。第二课时要求学生理解语篇内容，能简单描述改进健康习惯建议的小文段。第三课时要求学生领会并运用语法知识，在完成真实的单元任务中达到综合运用本单元所学语言的能力。第四课时要求学生掌握正确的语音语调，复习单元词汇，对短文阅读的拓展更好地了解西方文化。

（三）确定单元教学目标

通过上述分析后，结合核心素养的四个要求，最终确定本单元的教学目标是通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的独立思考意识和团结协作能力，享受学习带来的乐趣， 在原有的水平和基础上有不同的收获。

（四）具体课时主要活动的设计

1.第一课时：Lead-in + Listening and speaking

作为开篇第一节听说课，除了需要凸显单元主题、营造话题语境之外，还需要为本单元教学活动打下语言基础。因此，以情境的创设与任务的设计推动课时进程。

（1）创设情景，导入话题

教师首先提问：“What do you think is important in our life？Money、House or Health？Are you healthy？Do you have a healthy habits？” 通过提问让学生思考引出有关健康的主题，然后呈现课文相关描述性形容词的图片，引起学生兴趣，引出“How can we keep fit？”导入单元主题情境，完成Lead-in部分，让学生初步感知单元目标语言。

（2）创设任务，逐层训练

设计任务链进一步为学生提供语言输入和输出机会，即完成 Part3、Part4 的听力任务， 再次强化單元目标语言，为Part5 的听力内容进行简单用英语概述的语言输出活动作准备。

（3）运用情景，深化重点

通过教师询问学生的周末活动“What do you usually do on weekends？ Do you often go out  or stay at home？”引导学生用目标语言 I enjoy/like/love/prefer 等回答，然后两人小组互问，完成 Part7 简单对话。学生体验具有真实语境的 Part6 完整口语对话，巩固和运用前面所学语言结构。

（4）讨论分析，迁移知识

教师设计一份调查问卷：哪些活动是你感兴趣的？让学生选择想要参加的活动以及不想参加的活动并写出理由，运用本节课所学的讨论个人爱好的句型，四人为一组展开讨论，最后汇总哪些活动对我们有益或有害，让学生初步意识到良好生活习惯 的重要性。

2.第二课时：Reading and writing

本节为阅读课，以 Sara 和 Allen 两个主人公加入健身俱乐部的故事推动课时进程。

（1）抛砖引玉，导入话题

延续第一节课最后环节的活动调查，让学生明白哪些活动对身心有益或有害，保持语言运用的整体性和连贯性，自然过渡到本节课的讨论：哪些生活方式是健康或不健康的？如 Eating only what you like/Eating no breakfast/Eating more vegetables等，提出问题 How to keep healthy？给出合理的意见或建议，导入话题到本课时的学习。

（2）设置问题，深入阅读

学生通过课前布置的作业，预习教材 Part10 的表格，开始自主学习短文，独立思考这两个部分的问题，然后小组讨论，修正并完善自己的答案。核对答案之后，再次回到课时一开始的问题：“如何保持健康？文中的健身教练给出怎样的意见或建议？”引导学生细读短文，划线品读细节语句，然后完成 Part11-Part12 两部分练习。接着，教师带领学生深入文章阅读，让学生进一步理解和掌握语篇包含的语言知识点。

（3）超越文本，拓展生成

在这个环节，笔者围绕 Part13 讲述“Jim 的故事”这一话题，让学生利用书上每一幅画下面所给的词组，用英语句子串起这些词组，描述每幅图所要表达的意思。最后，把所有句子连起来，整理成一篇小文章（完成Part14），如下开头：Hi， Im Jim， a middle school student . I used to play computer games too much， so I went to bed late... 使学生能用简单口语讲述完整故事的一个训练过程。

3.第三课时：Language in use + Unit task

笔者根据授课的实际情况和大纲要求做适当地删减，第三课时是语法课，让学生在不同形式的活动中体验语法。

（1）调查讨论，选举班级健康之星

教师一开始就开门见山提出本节课的任务之一：举行班级健康之星评比活动，吸引学生注意力，开展健康生活习惯评比活动，学生乐于参加，不仅再次巩固了关于生活习惯的词汇，而且也锻炼了她们参与班级活动的能力，让她们充分感受到有所成就。

（2）小组讨论，学习语法

根据书上 Part17 提供的情景，让学生两人小组讨论，依据 Jason 的情况写出建议与期望。教师首先做一个示范：Jason always stays up late to play computer games， do you think is it a good habit？ Can you give him some advice ？ I think he should stop playing computer games at night， I hope he can work hard.然后学生模仿教师的句式“I think he should ......I hope he...”用课文的句子造句，让学生初步理解宾语从句的句法和结构，并能在相对真实的情况下加以运用，教师再讲解宾语从句。通过先运用再归纳，让学生在说的过程中不断积累宾语从句的用法。

（3）寓教于乐，巩固语法

教师出示几张鹿晗、姚明等明星的图片，然后问：What do you know about Lu Han ？I think （that） he likes singing.引导学生用 I

think （that）...来回答。

4.第四课时：Pronunciation practice + Self-check +Life and culture

以检测学生本单元语言输出及词汇知识的掌握情况，推动课时进程。

（1）根据学生的需要，先关注自我检测板块，检查学生的词汇、结构、功能等方面的评价练习，然后关注相关发音练习，启发学生思考，引导学生自主归纳单元语言知识与话题功能。

（2）笔者通过引导学生复习相关本单元的健康话题，告诉学生西方国家有关保持健康的方式，如最受欢迎的两种运动 Street Dancing 和 Yoga，從而自然进入本部分短文学习。

综上所述，核心素养在实际课堂教学设计中渗透不是一蹴而就，我们要深入理解核心素养，整合教材，才能更好地驾驭课堂，服务学生。

参考文献：

[1]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（16）.

[2]钟启泉. 单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J]. 教育发展研究，2015（24）.

◎编辑 冯永霞