学校在家、校、社会三结合德育互动中的角色转换探究

何锦程

[摘           要]  在家庭、学校、社会三结合的德育互动体系中，学校是主要阵地，也应该是领头羊;而家庭是重要战场，是先锋队。因而学校在德育工作中应积极主动作为，寻求各方力量的合作机制，特别是家校共育的有效协作机制。以时时更新的德育理论为武器，时时关注学生的学习思想动态，并实施有效的引导教育。

[关    键   词]  学校;家校共育;角色转换;路径

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）04-0010-02

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》明确指出“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。”学校应主动把家长纳入学校德育合作伙伴之列，并形成学校引领家长进行相关教育，家庭教育与学校教育和谐共育的新局面。全媒体时代的到来给学校德育工作带来了全新的工作思路和工作路径。在家庭教育中，“父母是孩子的第一任老师”，具有学校教育所不具备的不可替代性。因而应在学校与家庭教育之间寻求切合点，在共同教育方面达成共识和默切，互相补合，增强家校共育的整体合力效应。

一、传统的上门式家校沟通方式已经难以满足当今家校共育需求

职校学生家庭区域的分布特征限制了家校共育的传统开展。以靖西市职业技术学校为例，该校是靖西市（县级市）唯一一所职业学校。现今在校生人数为1200多人，囊括了绝大部分靖西市所有需要技术教育的学生和一些其他县市慕名而来的求学青年。家庭分布很分散，这就决定了学生家庭区域分布的特征：量大、面广、点散。如果我们不转变方式，一再用传统的上门家访的方式去进行家校沟通，其工作量之大是不可能用课余时间来完成的，其困难也是可想而知的。

二、县级中职校学生家长淡薄的德育意识阻碍了家校共育良性发展

当前农村家长的文化水平普遍偏低，据统计，靖西职校被调查的近300名家长中，有83%的家长只有初中文化，10%是小学文化，高中以上者寥寥无几。家长的职业多样，务农、打临时工、待业占90%，这些因素就都决定了家长素质和教育观念参差不齐，存在的问题有：

（一）对家庭教育的认识粗浅，推卸家庭教育的责任

有的认为教育孩子是学校的责任，作为家长，只要稍微配合学校和老师的教育即可，把学校当成“托儿所”。一旦孩子出现问题则归结于学校和教师的责任，不愿承认家庭教育的缺失。很多家庭在面对家庭经济压力时宁愿牺牲孩子的需求，一部分家长因外出务工而把孩子托给祖辈照看，形成了“只养不育”的局面。

（二）特殊家庭的教育严重缺位，部分学生是单亲家庭、再婚家庭、残疾、贫困家庭的孩子，他们家庭教育存在严重问题

靖西市是典型的“老、少、边、山、穷”的国家级贫困县。2015年识别建档立卡贫困村123个，贫困户31163户125886人，贫困发生率20.9%。2016年扶贫攻坚使贫困发生率下降，但仍然达17.5%。贫困村、贫困人数位居全区第二、百色第一。目前在本县就读的建档立卡中小学生达到2.3万人，我校的建档立卡学生所占全校学生的比例高达30%。这些特殊家庭家长本身就缺失家庭德育意识，更不要说在教育孩子方面能积极主动与学校联系了。这样家校之间就缺少了互动的机制，家校共育只是学校的一厢情愿。

（三）中职学校学生家长错误的德育方法阻碍了家校共育

在农村，多数家长不能很好地履行对子女的教育责任，缺乏最基本的家庭德育知识，家庭教育方式简单粗暴，忽视处于青春叛逆阶段的孩子的特殊脾性，未能积极平等地与孩子交流对话，会导致与孩子长期对抗的局面，这将大大削弱学校德育的成效。

三、职校德育管理的不合理分工以及学校缺乏积极主动的作为，限制了家校共育的充分开展，成效不佳

特别是县级中职学校，虽然一直提倡和强调“人人都是德育工作者”，但在实际工作中，德育更多是落在班主任、学校德育处、德育教师的身上。家校共育的充分开展与良性循环，需要学校制订相关德育机制并引导各部门各教师的积极有效配合。学校在家校共育中如何起到积极主动的作用常常被学校忽略，很多县级中职学校在这一方面一直处于被动的状态，从而影响了家校共育的推进。此外，在一些贫困地区仍然有儿童因为贫困而失学、辍学，这一部分孩子没办法接受学校的教育。因而确保每个学龄孩子接受学校教育是学校德育进行的前提，这需要政府、社会的有力帮助。

四、学校在家、校、社会三结合德育互动中的角色转换路径

（一）学校德育团队网络构建

学校在德育工作中应该积极主动作为，成为家庭、学校、社会德育的牵动者和领头羊，学校应该组建一个符合自己学校实际的德育团队。靖西市职业技术学校近两年来在学校德育副校长的带领下创建了一个以学校德育工作室为核心、德育教師为智囊团、班主任为执行团队、家长委员会为共商团队的学校德育团队，使德育工作更有秩序也更有效率。例如在新生入学初，每位家长都要签订一份接纳自己孩子、关爱自己孩子成长的家庭教育承诺书;其次，逐步成立新一届学生家长委员会，共商孩子身心健康发展事宜;班主任则建立学生档案，确定班级关爱对象。学校德育的开展以学校相应制度为保证，德育各项工作有序进行。

（二）加强全员德育理论培训，提升德育能力

全员德育是学校德育工作的重要措施。全员德育是全员、全程、全域、全心的德育。

全员包括：（1）学校的全体教职员工（还包括除教师以外的门卫、宿舍管理员、食堂人员、后勤人员）;全校教职员工要自觉加强自身修养，提高综合素质，做“遵守社会公德的倡导者、弘扬传统美德的宣传者、维护公共环境的劳动者、摒除社会陋习的先行者、学习与创新的开拓者、遵守校规校纪的垂范者、学生行为习惯养成的督促者、学生情绪变化的掌控者、学生心理调整的指导者、学生学习与提高的同路者”。（2）学生监护人，学校通过对家长进行经常性、规范性、专题性的培训，使每一个家长成为合格的父母——了解孩子心理、掌握基本的家庭教育理论知识、有科学教育方法的第一任教师;（3）学校、家庭以外的工作人员，学校通过与居委会、社区等社会力量联系，使社区的工作人员和民警等成为学校德育的辅助力量。此外，德育必须是全程的、全方位的和全心的，将德育贯穿于学生整个成长过程以及学习生活的各个方面。通过学校、家庭、社会构建全方位、立体的德育体系。学校是德育的主阵地，家庭是德育教育的重要场所，社会是对学生进行德育的辅助阵地，通过社会公益活动和社区教育等形式对学生进行教育。在整个德育过程中德育工作者要有爱心、耐心、细心、责任心与宽容心。

（三）留守和困境学生自立自强教育、心理健康辅导，抵抗来自原生家庭的伤害与不良影响

德育工作的落脚点就是学生。目前在本县就读的建档立卡中小学生达到2.3万人，我校的建档立卡学生所占全校学生的比例高达30%。此外，每个班级留守儿童或者有留守儿童经历的学生比例占90%以上。调查显示，这些孩子的问题不能简单归结为思想品德问题，更多的是在长期缺乏亲子互动或者家庭不良环境影响导致的心理障碍问题。因此，学校德育工作的中心之一就是对这些特殊学生进行特殊的关爱与疏导。靖西市职业技术学校对留守儿童与困境学生的特别关爱始于2016年秋季学期，从2016年开始，学校要求每年新生入学就要建立这些学生的档案，并分派相关教师对责任学生进行关爱与疏导，开设定期学生心理疏导课程，创办《青春之家》关爱室，工作至今取得了很大成效。

（四）学校与家庭达成育人共识

家校共育有效实施的前提是学校与家庭必须达成育人共识。下列是我们学校在家校共育育人共识中所做的努力：靖西职校家校家校共育方案里创新之处主要有以下几点：

1.开学初组建以班级为单位的家长群（QQ群或者微信群），并与家长签订家庭教育承诺书，在德育处牵头下组建新生家长委员会，召开家长委员会议，达成育人共识。

2.对特殊学生进行建档，每个特殊学生配备至少一名关爱老师，相关老师从新生入学到毕业期间，全程对该生进行心理上、学习上的教导。

3.按需进行入户家访;利用全媒体工具，每两周组织家长进行一次网络培训;家长定期入校进行体验式交流。

4.期末要有家校工作总结和经验交流会。

（五）利用校外资源，为学校德育工作添砖加瓦，联合政府和社会力量为家校共育保驾护航

（1）教育学生分辨是非，自觉抵制学校周边及当地社会环境的不良场所、不良读物。联合当地公安机关，开设专题讲座。同时，强化校园周边出版物市场日常监管，举报有影响学生的有害卡通画册、淫秽色情“口袋本”图书和光盘等违法及低俗文化产品的不良商家。引导学生如何有效利用互联网，并组织开展各种形式的网上思想道德教育活动，让健康的文化信息资源通过网络进入校园，丰富学生的精神文化生活。（2）倡导文明新风尚。通过结合各种节庆、纪念活动和利用报刊、广播、电视等媒体开设丰富未成年人思想道德的建设专栏，对学生进行德育实践;以市图书馆为纽带，乡镇（街道）、村（社区）图书室、农家书屋为基础营造学习氛围，鼓励和倡导学生走进图书馆看书学习提高。同时，借助社会团体开展文化志愿服务等公益活动，让学生积极参与扶贫帮困、爱心传递志愿服务等项目。

参考文献：

[1]王艳玲.英国家校合作的新形式：家长担任“教学助手”现象述评[J].比较教育研究，2004（7）.

[2]張涛.家庭教育与学校教育的合作[J].涪陵师范学院学报，2006（2）.

[3]黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002（2）.

[4]刘翠兰.家校合作及其理论依据[J].基础教育研究，2005（9）.

编辑 马燕萍