高职院校学生职业核心能力培养的策略分析

金超奇

[摘           要]   高职教育旨在培养岗位适应性强、专业技术优的应用型人才。因此，职业核心能力俨然成为高职院校人才培养的重要目标，通过阐述高职学生职业核心能力的内涵特质，分析高职教育学生职业核心能力培养的难题，进而分别从人才培养方案、实训课程设置、教师队伍建设等方面提出针对性的解决措施，为高职院校职业教育和人才培养提供借鉴。

[关    键   词]   高职院校;职业核心能力;策略分析

[中图分类号]   G715             [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2019）06-0058-02

《国家技能振兴战略》指出，职业能力由职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力组成。其中职业特定能力和行业通用能力属于专业能力的范畴，而职业核心能力则是指从事任何职业都需要的一种综合职业素质，是构成职业能力最基础的能力，它泛指专业能力以外的能力，或者是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。

伴随着经济转型升级，新形势下的社会产业结构对人才需求发生了巨大变动，岗位轮动加快，专业性、技术性、实践性人才需求不断增加，应用型技术人才的缺口持续扩大。职业核心能力是可迁移的，具有终身效用的职业关键能力，这些能力不受岗位、职业和行业的限制，能最大限度满足新经济结构下岗位轮动的需求。因此，职业核心能力也成为高职院校培养技术型应用人才的重要目标。

一、职业核心能力的指标体系

对职业核心能力的评价指标职业教育中并没有统一的标准，使用较为普遍的则是将职业核心能力体系分为八个模块，即自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、外语应用能力。本文结合电信服务与管理专业的行业特性，引用李逸凡教授的评价模型，将职业核心能力分为基本能力、关键能力和潜在能力三项指标。为进一步提高指标体系的科学性和具体性，课题组走访调查了宁波、杭州、嘉兴等地区18家通信行业企业，回收有效问卷116份，构建如下图指标体系。

职业核心能力指标体系

根据职业核心能力指标体系，可以将职业核心能力细分为十二项具体指标，为实现指标的均衡提升，高职院校在理论教学和实践教学方面需要做深度改革以适应经济结构转型对高职学生在职业核心能力方面的要求。

二、高职院校学生职业核心能力培养的困境

由于我国职业教育起步较晚，針对学生职业核心能力培养的经验更为缺失。即便教育部肯定了职业核心能力在应用型人才培养方面的重要性，高职院校积极响应教育部号召开展以职业核心能力培养为目标的职业教育，在具体操作过程中还存在较大困难。

（一）专业人才培养方案不够完善

高职院校作为现代学徒制教学模式的试验田，在职业核心能力培养过程中难免走向两个极端：（1）学校要引入企业战略合作伙伴，在人才培养方案上受制于企业，人才培养等同于工人培训。（2）部分院校人才培养方案依旧沿用传统理论教学特点，实践课程在课程设置中比例过低，学生职业核心能力的提升缺少职业规范、职业技能和实操训练等方面的培养。归根结底还是我国高职院校教育人才培养方案不够成熟，高职学生职业核心能力培养方案还处于摸索阶段。

（二）专业实训课程设置不够合理

实训教学能够在很大程度上提高学生的实践应用能力，尤其是真实生产环境的实训教学更能提高学生的职业核心能力。但由于高职院校实训课程开展受制于实训平台和实训资源，出现设置不够合理的情况。（1）大部分高职院校由于资源匮乏，实训停留于形式，通过情景模拟或者软件仿真形式，该类实训课程依旧附着于理论教学，对学生实践能力的提升作用不够显著。（2）实训项目过于单一，学校通过与企业合作引入生产性的实训项目，往往实训内容机械而又单一，学生职业核心能力的提升不全面，最终由于实训目标不明确学生出现抵触情绪。

（三）专业教师的教学能力有待提高

基于职业核心能力培养的高职教育更加关注学生实践能力、岗位技能的培养，而大部分高职院校教师学院派气息浓重，在实践指导方面力不从心。即便在教师培养过程中注重教师的双师素质，要求教师有下企业挂职锻炼经历，但由于企业挂职往往趋于形式化，在教学过程中表现出实践能力差、理论与实际脱节的现象，这也很大程度上制约学生职业核心能力的提升。

三、高职学生职业核心能力培养的策略

职业核心能力培养是我校电信服务与管理专业学生培养的重要目标，根据理论研究和实地调查反映的困境和问题，从多个方面提出针对性的改进措施。

（一）优化人才培养方案

完善的人才培养方案是学生职业核心能力培养的基石，我校电信服务与管理专业总结多年实训项目运营和理论教学经验，提出并实施“1+1+1”人才培养模式，一年的理论知识学习扩充学生电信专业知识库，为学生提供理论支撑，培养学生主动学习、自我学习的良好习惯;一年的工位实操学习引入浙江电信10000号企业资源，为大二专业学生提供真实生产环境的实训，为理论知识的训练提供平台，对岗位适应能力的提升作用显著;一年的顶岗实习通过大一理论学习和大二工位实训后，电信专业学生基本符合通信行业前端营业岗位的基本要求，以成熟员工的身份直接进入行业企业实习。“1+1+1”人才培养方案肯定了实训课程在高职学习阶段的重要性，提高了学生对实训教学的重视程度。实践与理论并重的教学理念对学生职业核心能力的培养具有重要意义。

（二）合理设置实训课程

缺乏真实生产环境的实训课程会降低实训教学的效果，我校电信服务与管理专业与浙江电信10000号企业合作共同打造国家生产性示范实训基地，旨在为专业学生提供行业紧密度高的真实实训环境，通过真实的话务实训，提高学生的职业行为能力、有效理解反馈能力、自我减压能力等職业核心能力。同时，为明确专业学生的实训目标，提高实训积极性，专业将实训教学分为四个阶段，明确各个阶段的学习要求和能力要求，让学生在实践学习中具有明确的目标。根据四阶段的培养路径，为期一年的实训周期主要分为孵化期、哺育期、雏鹰期和雄鹰期，通过各个阶段不同项目实训，多方位提高学生的职业核心能力。

（三）加强教师队伍建设

学校应加快培养“双师型”专业队伍建设，扩大职业院校在“双师型”教师数量和质量上的优势。实训指导教师除了对学生进行理论教学，更应该关注生产实训过程中学生出现的各种问题，并及时引导学生解决问题，切实做到将课堂设置在工位上。为提高教师队伍的双师素质，学校应确保教师下企业挂职锻炼落到实处，鼓励教师担任企业兼职工程师与企业共同完成横向课题增加实践经验，能够真正胜任实训指导工作。同时，聘请具有丰富实践经验的行业精英担任校内兼职教师，提高学生的实训实践能力，帮助实训教师完成实践指导工作。在组建师资队伍时，也应充分考虑教师团队在性别、专业、职称以及教龄方面的比例，打造结构合理的职业核心能力培养队伍。

综上所述，高职院校在学生职业核心能力培养方面还有较大的提升空间。本文结合浙江邮电职业技术学院电信服务与管理专业学生职业核心能力的培养情况，结合多年实训项目运营经验就人才培养方案、实训课程设置和教师队伍建设三个方面提出对应的优化策略，为高职学生的职业核心能力培养、完善高职教育提供参考。

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◎编辑 冯永霞