南昌航空大学公共体育乒乓球选项课分层教学模式改革思考

刘子强

摘  要：本文运用文献资料发，教学实验法，数量统计法对南昌航空大学公体乒乓球选项课的部分班级进行分层教学实验，干预内容主要是整班教学（传统教学）和分层教学（快班和慢班教学），分层教学的班级与原来传统教学班级学生对考核结果来进行对比分析，得出南昌航空大学乒乓球选项课分层教学模式效果的差异，进一步提出改进和完善学校乒乓球选项课教学效果意见和建议。

关键词：南昌航空大学  公共体育  乒乓球选项课  分层教学  思考

中图分类号：G712                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0165-02

本文主要针对南昌航空大学大学公共体育大一大二两个年级一万多大学生的乒乓球选项课程的选课和教学现状调查分析，通过调查大学生的选课态度动机，上课积极性，学习效果和考核情况，发现不容乐观，进而思考如何能让乒乓球选项课的教学效果更进一步，让乒乓球运动成为大学生的健身项目首选和养成终身体育习惯。

1  南昌航空大学乒乓球选项课选课和上课态度分析

通过发放调查问卷来了解学校大学生选课的态度，基本呈现出三个趋势，第一，兴趣喜好，从小接触过乒乓球，练习过乒乓球，有一定的乒乓球基础占34%;第二，部分听学长和学姐说乒乓球项目比较休闲，乒乓球技术难度不大，容易考试及格37%;第三，部分学生跟着同学随波逐流，同班同学和寝室室友报什么项目，他就报什么项目占25%左右，还有零星的几个是电脑系统和项目人满了报不进去后，分配到乒乓球项目的占比4%左右。另外针对乒乓球选项课大学生上课的积极性和滿意度发放问卷调查进行调研分析，调查发现有近30%的同学对教学内容表示学习困难，期中女生占比较大，调查发现许多女生和个别男生从小运动接触较少，学习读书较积极，所以乒乓球项目要求的快速反应他们都缺少，所以上手较难。另外调查发现许多同学对乒乓球教学中教学过程教简单，基本就是看，观察，分散练习，这样基本很难掌握动作技术占比25%左右。许多同学上课分散练习基本不按老师要求的技术动作打球，还是我行我素的小时候打球动作或是乱七八糟的动作技术打球，练着练着就接不到几个球，学习和练习的兴趣就下去了，慢慢就坐在边上聊天玩手机看书等，特别到了课的后半程非常明显。所以通过调查同学们上课的学练态度情况发现问题很多。

2  南昌航空大学乒乓球选项课分层教学实验分析

本课程分层教学实验抽取2018年级120人，分成A、B两个组，每组各60人，A组和，B组是实验组，C组另外一个时段的自然班为对照组（60人）;正好是两个乒乓球选项班。分层教学的依据是：由于授课对象的性别，基础，水平高低不同，而乒乓球项目特点是学习周期较长，上手慢，所以将零基础或有一点基础的学生放在A组，而将有一定反应和正反手基础的同学放在B组，实验时间从2018—2019学年的两学期第一学期9月20～12月29日;第二学期是2月23～6月10日;A组是慢班;B组是快班。本学年第一学期的教学计划是垫球（正反及正反转换垫球练习）;正反手平击发球;反手推挡技术;正手攻球技术;共4个教学内容。第二学期教学内容：发上旋球和接发上旋球;发下旋球和接发下旋球的搓球和拉弧圈球。A组和B组分层教学过程：集合点名—慢跑拉伸—技术讲解示范—集中练习技术动作—再讲解示范—教师巡查纠错—素质练习—集合总结—下课。直到学年结束技术考核，考核内容主要针对上课的教学内容来设置，为了检验分组分层教学的效果，考核1内容设置为：正手发平击球、反手发平击球、正手攻球、反手推挡几个方面来设置，每个技术25分，评分标准是：正反手发球到一定区域一个算一分各25个;正反手攻球推挡看多球回击的落点区域，各25个球，技评各2.5分，总10分，每人满分110分;综合考核2为比赛形式，经过两个课时的考核，从两个组考核的情况来分析，A、B组的成绩明显好于对照C组，优秀率46%（80～100分），及格率95%（60分以上），不及格率5%，而对照组的优秀率是32%（80～100分），及格率是76%，不及格率占比24%之多。从整个动作的技评分来看，实验组技评平均分8.55分，而对照组技评平均分是6.2分，从技评平均得分更能反映出这点。

3  分层分组教学实验的原则

在分层教学实施过程中，也不可避免地出现了一些问题;比如学生比较喜欢正手攻球动作技术，而反手推挡动作不努力学练，忽略其他技术;学生主观能动性没有充分发挥出来;若要科学开展分层教学，应该深入实际实施问题的具体，以保证分层教学的最大成效[1]。其主要注意原则如下：第一，要处理好分层目标、教材整体目标之间的关系。在开展分层教学时，教师仍要以整体教学目标为基础，全面把握教材整体目标。这样才能真正提高学生的综合学习能力。比如对于成绩较好、技术基础较强的学生;对于技术基础中等的学生，应结合整体教学目标，加强学生技术能力的培养，并侧重于学生学习方法、学习习惯等的培养;对于技术基础较弱的学生，教师应重视巩固学生的技术基础能力，并不断加强学生理论知识、实践能力的培养。只有这样才能以分层目标为导向，合理分层教学，教学效果也显著。第二，分层之前必须要观察和考核学生的水平，如垫球、攻球、发球等技术方面展开。要科学分层。对学生进行分层不能以单纯的成绩为标准，而是应从多个方面入手，进行科学分层。如从学生身体素质、技术基础、兴趣爱好、意志品质等方面进行分层。如果分层不科学极有可能会影响到学生的学习效果[2]。第三，教师应充分发挥自身的主导作用。在分层教学中，虽然要以学生为主体，但仍要充分发挥教师的主导作用，做好教学内容选择、教学进度把控、教学重难点突破等工作;教师还应结合不同层次学生的学习需求，编制完善的教学的教案。最主要的是教师应时刻关注学生的学习状况，应适当提高对高层次学生的要求。

4  结语

在乒乓球选项课中采用分层教学法，能有效提高学生的学习成绩，并满足了大部分学生的学习需求，真正提高了高校体育教学质量。能把低水平基础差的学生带动学习兴趣和积极性，又能把有一定基础的学生调整到提高技术和乒乓球战术水平的高度，提高学生的乒乓球比赛水平;从学生情感价值观来考虑，分层教学在很大程度上满足了学生的情感寄托，能很好的和乒乓球运动结合在一起。从学生角度来说，分层教学还有效培养了学生的体育兴趣，充分发挥出了学生的学习积极性，使学生的乒乓球技术得到了不同程度的提高。另外，分层教学还有效解决了“学生吃不饱”“消化不了”的两极分化现象。综上所述，分层教学有效推进了兵乓球教学的创新和发展，打破了传统体育教学模式的限制，极大地促进了学生的学习。

参考文献

[1] 罗磊.分层升降教学法在普通高校乒乓球教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（62）：1-4.

[2] 张利.普通高校乒乓球选项课分层教学实践探索[J].青少年体育，2017（1）：70-71，131.

[3] 郑宏伟.高校乒乓球选项课分层教学研究[J].当代体育科技，2017，7（32）：95-97.