转型期普通高校体育课程教改面临的新环境分析

宋文利

摘  要：在经济全球化背景下，高校体育教学建设与发展受到了重大影响。受限于多方面因素，当前我国高校体育课程教改依然面临着一些问题，这与转型期全社会对高校教育提出的要求不相适应。本文对转型期普通高校体育课程教改面临的新环境进行了分析，探讨了转型期普通高校体育课程教改工作存在的问题，并结合新环境对普通高校体育课程教改提出的要求，就实现转型期普通高校体育课程教改的路径进行了研究，以供参考。

关键词：转型期  高校体育课程  教改  新环境

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0124-02

为突破传统教育模式对高校体育课程造成的限制，高校应该致力于体育教学资源的整合与开发，积极分析转型期普通高校体育课程教改面临的新环境，从中发掘体育课程教改新路径，推动体育教改工作的开展，为实现高校人才培养目标提供有力支持。

1  转型期普通高校体育课程教改面临的新环境

自新中国成立以来，我国社会经济水平持续提升，在全球范围内的影响力不断扩大。现阶段，全社会对国民素质提出的要求越来越高，而根据当前我国人口结构，不难发现高校体育教育在国民素质的提升中发挥着重要作用。鉴于此，在教育事业改革进程中，高校体育教育成为了重要内容之一。近几十年来，我国教育部门陆续推出了相关纲要与细则，旨在推动转型期高校体育课程教学改革，从中我们也不难看出政府对高校体育教学改革十分重视。

在新环境下，高校体育课程教改需从全局入手。随着改革开放不断深入，我国高校体育课程教改工作也取得重大成就，在人们进入数字化时代的背景下，高校体育课程教改所面临的环境也发生了重大变化。一方面，在国家与时代的要求下，高校体育课程教改成为了体育教育的重要目标。社会各领域对人才提出的要求决定了高校体育课程教改势在必行。鉴于此，我们有必要对转型期普通高校体育课程教改面临的新环境进行细致的分析，从中分析我国高校体育课程教改问题，并提出有效的应对措施，如此才能够完善高校体育教育内容，为推动高校体育教育的发展提供强有力的支撑。

2  转型期普通高校体育课程教改现状分析

2.1 体育课程教改目标不明确

现阶段，普通高校体育课程教改目标依然比较模糊，对于高校体育课程教改工作的发展而言，这一问题直接导致在实践中相关主体缺乏配合，各自为政。此外，由于缺乏明晰的教改目标，高校体育教改主体也没有形成系统、完善的思路，从而阻碍了体育课程教改进程，在具体操作上难以采取有效措施以适应新环境，最终导致高校体育课程教改实效性不强。

2.2 体育课程教改内容有待完善

目前，在体育课程实践中，大部分高校都选择传统的教材，这些教材内容多强调的是体育项目的竞技性，在教学目标上过分关注技术要求，对当前高校大学生的实际情况与个体差异缺乏考虑，从而缺乏实用性，严重打击了大学生对体育课程的积极性。与此同时，体育教学的内容也并没有结合高校专业课程，例如相关专业的职业病介绍与预防指导，如此一来，高校体育课程教学的内容难免出现重复现象，缺乏针对性与目的性，对于高校大学生的职业发展缺乏实际意义。

2.3 体育师资队伍建设不到位

根据我国高校体育教职人员配备现状，不难发现体育教师在数量上依然难以满足体育课程教改的实际需求。并且很多体育教师的专业知识没有及时更新，其知识结构并不完善，与新环境下体育课程教改的要求不相适应，进而导致体育课程教改工作效果不甚理想。具体而言，薄弱的师资力量直接影响到普通高校体育课程教改工作的有序开展，受限于教学理论的匮乏，在实践中很多教师难以根据新环境对体育课程教改的要求来优化调整教学内容，进而无法达成体育课程教改的最终目标。

3  新环境下推动转型期普通高校体育课程教改工作的路径探讨

3.1 理论教学改革

现阶段，我国普通高校体育课程理论教学存在的问题依然比较突出，例如缺乏对理论教学的正确认识，在教改工作中目标与指导思路不明晰，以及教学考核机制不合理等等。针对此，普通高校应该从以下几方面入手，推动理论教学改革进程。

首先，高校应该深化对理论教学的认识与理解。根据《纲要》可知，体育课程教学兼顾理论性与实践性，在实践教学环节需要有理论知识作为指导，从而才能够通过多元化的教学方法，增强体育课程教学的效果，最终推动教学改革工作进程。具体而言，在实践中高校应该对体育课程理论教学的重要意义有所认识与理解，在课时安排与教学内容上作出合理的优化与调整。与此同时，高校应该加强理论教学对体育运动的指导功能，促使学生对体育运动技能有一个更加深刻的认识，更好地理解动作要求。其次，高校应该对体育课程理论教改的目标有所认识，从而制定明晰的指导思路。在理论课程教学中，高校应该对大学生的身心特点与个体差异予以细致分析，对理论教学目标进行合理制定，深化学生的“终身体育”理念，引导学生努力提高自身综合素质，通过科学、合理的理论教学内容与课时的安排，为推动实践教学改革提供强有力的支持。最后，高校还应该根据理论教学的内容与特点，围绕考核制度进行建设。在理论课程教改实践中，高校应该从教师、学生等课程主体为入手点，制定不同的考核机制与内容。

3.2 实践教学改革

众所周知，体育教育具有很强的实践性，在整个体育课程教学中，实践教学占到了很大的比重，其主要目标在于结合理论课程的指导，实现学生体育技能能力的培养与提升，帮助学生掌握相关体育技能。在新环境下，我国普通高校体育课程实践教学改革也暴露出一些问题，例如教师实践能力不高、体育基础设施建设不完善以及教学方法单一等等。针对此，对于转型期下普通高校体育课程教改工作者而言，应该做好以下几方面工作。

第一，完善教学内容。对于普通高校而言，应该结合新环境对实践教学改革提出的要求，适当增设与调整体育项目，并融入地方特色元素，从而突出实践教学的时代特色，比如学校可以将瑜伽、街舞等体育项目纳入到实践教学中，从而吸引学生注意力，激发学生对于体育教学的积极性。第二，在实践课程教学环节，高校应该积极转变教育理念，在突出学生主体地位的同时，强化教师的引导功能。在教改工作中，学校应该針对教师的讲解、示范以及纠错等教学能力进行提升，促使教师实现专业修养的强化。与此同时，学校可以引进培训机制，为体育教师提供学习的平台与机会，促使其教学水平得到提升，在教学改革工作中发挥潜能。第三，高校还要针对当前体育基础设施建设问题进行研究，结合自身实际情况，完善体育运动器材与场地，从而推动实践教学发展。为实现这一目标，在教改工作中，高校应该遵循因地制宜原则，加大对体育场地及设施建设的投入，积极与完善的配套设施，为体育实践教学改革工作的开展打下扎实的基础。

参考文献

[1] 张路萍.高校体育课程教改走向研究[J].体育师友，2013，36（1）：51-53.

[2] 刘飞飞.高校体育课程教改现状与应对策略[J].文体用品与科技，2015（16）：134-135.

[3] 彭云.高校体育课程教改探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2006（Z1）：62-64.

[4] 曹原.论高校公共体育课程改革的异化[J].首都体育学院学报，2010，22（5）：55-57，65.

[5] 屈睿.新课改视域下高校体育课程改革的新方向[J].教育与职业，2013（15）：151-152.