分层教学法在高中体育教学中的有效运用

张中伟

摘  要：随着新课改的实施，中学体育课教育理念发生根本性的改变。新课标以健康第一为指导理念，以学生发展为中心。分层教学法的运用是在新课标的指导下，开展有针对性的教学，深入教学探索实践，力求为学生提供更大的发展空间。本文对高中体育分层教学法的运用进行了系统研究，为高中体育课教学改革提供参考。随着新世纪基础教育课程改革的深入发展，中学体育课程改革快速推进。在新课标终身体育的理念指导下，高中体育课倡导自主学习，探究学习等方法。本为对分层教学有关概念在体育教学中的运用进行综述，以深入教学探索实践，为学生提供更大的发展空间。

关键词：分层教学  高中体育教学  有效运用

中图分类号：G807.03                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）01（c）-0136-02

1  分层教学法的概念

分层教学是在认知领域中根据教育对象适应程度不同分层进行教学的方法，分层教学法核心是对不同层次的学生提供及时有益的帮助。有针对性的加强不同类别学生的学习指导。教师根据学生现有知识水平进行分层教学，使学生得到最好的发展。

分层教学的实行要遵循个体差异性原则，因材施教原则，发展性原则，激励性原则与动态性原则。个体差异决定一个人的发展方向及最终达到的发展水平。学生的个体差异是客观存在的。针对各层次的教学，符合学生的学习需求，教学中教师可运用多种激励形式，有意识的为不同层次的学生创设成功的机会，将激励逐步内化为学生的自我鼓励。在教学中对不同层次的学生实行动态管理，学生达到相应层次目标时，教师要鼓励高层次的学生向更高水平发展，根据实际情况做出及时调整。维护学生的自尊自信[1]。

分层教学满足不同层次的学生需求，充分利用各种教学资源使学生体验成功。有利于激发学生的学习动机，使学生勇于挑战自我极限。其弊端是易使学生缺失自尊心，分层标准不明确，分层绝对化，基准点单一，评价方式形式化，会降低学生的成就感。分层教学推广实行要认真面对教学中的各种问题，发扬其积极的部分，修正其不利的一面。

分层教学实施中，教师要注意满足学生体育知识与技能的学习需求，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，给予学生肯定鼓励，增强其自信心。

2  分层教学法在体育教学中的应用作用

分层教学充分体现了学生的主体作用，根据学生的兴趣爱好，体育素养等方面的差异，由學生自主选择不同层次的课程。根据不同层次的教学要求制定分层教学任务，使教学目标，方法，评价等全面实施有差异的教学。

分层教学模式有利于加强师生间的合作，分层教学目前在实践应用中的可借鉴经验较少，在实施分层教学中，应加强师生间的合作沟通，适时修订分层教学目标计划及教学方法策略。加强课堂教学的信息联系与反馈。

分层教学法可根据不同层次的学生进行不同级别的技术练习活动，基于不同形式的评价鼓励。对不同层次的学生制定切合实际的教学目标，从而提高教学质量[2]。

分层教学实践中，重视引导学生主体性的发挥，充分强调学生的主体性。使每个学生正确认识自己的学习掌握程度，制定适宜的教学目标内容，让每个学生都能在能力范围内学习。实施分层教学对学生参加体育运动的积极性与增强自信心有明显的作用。

分层教学充分体现了体育教学遵循的认识事物规律，人体生理技能活动变化规律，及学生运动能力差异等特点。将体育课教学与学生身心锻炼相结合，发挥教师专业特长，达到增强体质，促进健康的教学目标。

3  分层教学法在高中体育教学中的应用设计

分层教学的实施按学生运动能力及兴趣爱好进行分层，教师应对教学方法不断创新，能调动课堂的教学气氛，增加教师与学生间的互动性。教师要了解学生的实际情况，实行启发式教学。学生根据自身情况选择不同层次的教学。要给予学生更多独立练习的时间，通过教学比赛培养学生的竞争意识。通过与同学间的讨论交流，学习与人合作，增强学生的社会适应能力。

在高中体育教学中实施分层教学法，要从运动技能学习的实际出发，根据体育课程大纲知识结构与学生的身体素质等实际情况，合理确定各层次学生的教学要求。

设置不同教学重点，使用不同教学方法，进行分层教学评价。以达到实现个性化发展的目标。落实因材施教的素质教育精神。

教学目标的分层是实施分层教学的首要环节，要以教学大纲为依据，根据教材知识结构与学生运动能力，及当前体育教学规律，针对学生的个体差异，合理制定各层次学生的教学目标。A层次的教学目标为加深对运动技术的理解。不断增强学生身体素质，加强对学生分析解决问题能力的培养。B层次教学目标为能按教学进度要求熟练掌握练习技术，具有一定的分析解决问题的能力。C层次教学目标为能掌握教材基础理论知识，身体素质达到一定的水平，提高学生的运动兴趣。

体育课实施分层教学要综合考虑学生的脑力与体力，体育活动包括运动量与项目技术难度两方面，活动量过大，超出学生身体生理负荷，会导致学生对体育活动产生厌恶情绪。活动水平过低，则不利于促进学生的生理机能发展。使其心理盲目乐观继而松懈。为实现教学中的层次目标，教师应根据不同层次的学生制定具体的教学目标要求。

根据学生技术水平的差异性，制定不同的教学目标任务进行分层教学。执行教学目标任务时要考虑环境因素的影响，及时做出适当的调整不断总结经验。

评价是教学设计中的重要部分，是提高教学质量的基础。为在教学中面向全体学生有针对性的教学，必须加强对学生的评价。只有通过正确的评价才能了解学生的不足，分层教学成绩评定改变了传统教学按理论，身体素质等统一的标准模式，从学生的学习态度，体育技能掌握程度，相互合作等多方面综合构建评价体系。

分层教学根据高中学生的实际，充分考虑学生的学习态度与参与度，体育理论知识，改变了传统教学考评仅注重理论，身体素质的评价方法。充分体现了分层教学评价方法的合理性与多样性。

4  分层教学法在体育教学中的应用要求

分层教学要解决分层的原则与方法问题，学生的分层采用的主要指标为普遍性，对学生的实际水平会估计不准，应尽量全面考虑测试项目的准确性，制定详细可行的身体素质评定内容。注重实验过程的心理干预。对学生进行适时的心理干预措施，消除低层次学生的心理顾虑。

分层教学目的是实现因材施教，分层教学的实施向体育教师提出了更高的专业能力要求，体育教师在进行分层教学中要发挥主导作用，必须不断更新自身的专业知识与教学观念。在课前备课中应对学生的技术水平，兴趣爱好，体育知识等方面情况充分考虑，精心设计不同的分层教学目标与方法。制定可行的教学计划与实操办法。

分层教学重点是考虑学生的个体差异，在教学中要有意识加强培养学生的团队协作精神，增强学生的竞争意识与团队协作能力。

5  结语

分层教学法在高中体育教学中的应用有针对性的促进各层次学生身体素质水平的提高，促进学生素质的全面发展。有效促进学生生理机能的显著提升。强化了不同层次学生参与运动的意识，改善学生对体育的认知能力，培养其终身锻炼的意识。达到了分层教学的良好效果。实施分层教学应加强对较方法的研究，在实践中把握好每个教学环节，切实提升体育教学质量。

参考文献

[1] 何秋鸿.“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践[D].成都体育学院，2013.

[2] 李煜霞.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究[D].华东师范大学，2009.

[3] 姚虹.分层教学法在高中体育教学中的运用研究[J].才智，2018（27）：121.