夯实汉字功底，切实提高职校学生语文能力

贾彦琦

[摘           要]  汉字是中华优秀传统文化的体现，但汉字教育渐渐被人们忽略，职校语文教育因此也受到影响。如今职校学生汉字识记书写能力日趋下降，这严重影响了学生语文各项水平的提高，同时也成为职校语文教育改革遇到的问题。为解决这一严峻问题教师应对汉字识记、书写教学予以重视，将汉字识记书写教学作为中职语文教学的一个重要环节;并根据中职学生特点，分析汉字形、音、义，从字形讲字义，了解汉字本体知识;引导学生观察汉字，从生活讲汉字，拓宽学生的文化视野;帮助学生组织开展汉字实践活动，体会汉字的实用性。启发学生主动发现藏在汉字中的乐趣，领略汉字的魅力，主动探寻汉字识记、书写方法，从而夯实语文基础，提高语文学习能力。

[关    键   词]  职校语文;汉字教学;能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）06-0172-02

20世纪初，瑞典著名汉学家高本汉认为，汉字与拼音文字都是人类智慧的创造，分别是世界东方和西方人类文明的典型代表产物。我国历史曾出现过过于偏颇的改革主张而严重阻碍了汉字的发展进程。清末受到日本“脱亚入欧”思潮的影响，国内有些改革家、教育家主张汉字应朝“拉丁化”“拼音化”方向改革，五四运动时期更有废除汉字的建议。现代由于信息化发展，计算机技术和互联网广泛应用，人们方便地使用电脑或手机打字，书写汉字的机会大大减少。另外，受到外语教育的影响，相对西方拼音文字，年轻人更加认为汉字难写、难记，无疑使中国语言文字规范问题雪上加霜。

因此，职校学生（尤其是初中毕业的中职学生）的汉字识记与书写能力也不免受到影响，再加上入学时语文基础知识不扎实，文字识读和书写能力欠缺，语文水平普遍不高。教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》（下文简称《大纲》）指出：“本课程（指语文课程）的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础……”由此看出，学生具备比较扎实的语文基础知识才能实现《大纲》所提出的任务。而汉字的识记、使用（包括书写规范）就是语文学科的坚固基石。几乎每一阶段的语文学习都是以汉字为最基本要素，语文学习的落伍者也是从字开始的。之后的新大纲也明确要求“正确认读并书写3500个常用汉字。能使用常用工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用同音字、形近字。”

面对职校学生汉字读写能力薄弱的问题，笔者在教学过程当中采用一定的教学途径增强学生的文字能力，可以归纳为以下几点。

一、重视汉字识记、书写教学

识记书写汉字不仅是中小学语文教学内容，职校学生由于基础较为薄弱，汉字识记书写教学也应是职校语文教学的重要环节。教师予以重视，并将对汉字书写识记能力的考查安排到日常教学之中。遵循语文传统教法，在每篇课文的预习环节中区分易混淆字、订正易错字形、纠正易错字音，并在课堂上进行听写，随机选取学生在黑板上听写，使学生加强对汉字识记和书写的敏感度，而不是走马观花式地预习课文，从行动上加强汉字识记书写。

二、分析汉字形、音、义，从字形讲字义，了解汉字本体知识

（一）重视汉字部件位置

部件是汉字的基本构字单位，它介于笔画和正字之间，大于或等于笔画，小于或等于整字（苏培成，1994）。同一部件处于汉字的不同位置时，字形便跟着变化，以“木”字在整个汉字形体的位置进行说明。

1.位于汉字的左边：桃、杉、枝、枫等。

2.位于汉字的右边：沐、休等。

3.位于汉字的上边：李、杏、杰、杳等。

4.位于汉字的下边：染、架、杲、朵等。

從这些汉字观察到，当“木”位于汉字左侧时，一般写得狭窄细长，并将笔画“■”变形为“丶”，位于下边时该部件写得扁平，这也是为了汉字的整体布局和美观。另外，处于不同位置的部件也对汉字字义有影响，上例可以看出当“木”字部件位于汉字左边时，往往充当形声字的“形符”，而位于汉字上边多为会意字的一部分。当位于左、下、上边时，意义往往与“木”字本义有相关联系，但位于汉字右边时，如“沐”却充当了形声字的“声旁”，意义和“沐”没有相关。

重视汉字部件位置在汉字构形表意方面的重要性，可以纠正学生的错别字，同时帮助学生系统性记忆汉字。

（二）讲解汉字偏旁含义

汉字的理据性指汉字的形体与其表示的读音和意义之间的联系，也就是透过汉字形体可以感知其读音和意义。如果一个汉字的形体与读音或意义有关联，就是有理据的分析，否则就属于无理据分析。汉字的偏旁起到了“桥梁”作用，勾连汉字的形体同意义或读音相关联，体现了汉字的理据性。

不同于部件教学的划分汉字的笔画组合可以区别汉字的意义，可用于独体字与合体字;偏旁教学关注的范畴是合体字，并且依据汉字理据性，更好地体现汉字的构字规律和系统性。通过偏旁教学，可以系统地阐述字与字之间的关系，以同一偏旁的字进行归类，同时对同偏旁不同的字进行意义的区别，引导学生发现汉字的奥秘。

如表示“手”字意义的偏旁有“扌”“手”和“爫”等，其中含有偏旁“扌”的汉字最多，《说文解字·手部》当中含有“扌”的一百多个汉字中常用汉字有78个，而含有偏旁“爫”的字不多，特此举例说明：采，《说文·手部》：“捋取也。从木，从爪。”摘取。本义是捋取、摘取，与手的动作相关。“舀”，本义为用手掏取“臼”中的东西，引申为自容器取物，相关用词如舀水、舀汤等。“臼”是舂米时去除谷壳或将米捣碎的用具。若再加一个禾字旁，形成“稻”，即抓取禾秆上的稻穗，然后放进臼中以便捣出米粒。

（三）由字形求得词义系统

认读、书写汉字的最终归宿是要准确使用汉字，根据汉字的理据性对字形进行分析，使中职汉字教学与词汇、文化教学有机融合。字形分析可以有效地探求某个字的词义系统。下面以“束”和“当”为例进行说明。

“束”在甲骨文和金文中是象形字，像一只中间或两端被捆扎起来的口袋，《说文解字》中解释为“缚也”，即束的本义是捆绑，如句（1）;引申为整理、收拾，如句（2）;还引申表示限制、抑制，如句（3）;也引申用作名词，指聚集成条状得到事物，在古代有“束修”，也作“束脩”，修，指干肉，束修就是十条干肉。束修是古代诸侯、答复以及亲友之间相互馈赠的礼物。据《礼记·少仪》记载：“其以乘壶酒、束脩、一犬赐人。”后来常用“束修”指学生入学向老师敬送的礼物或酬金，正如《论语·述而》中“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”“束”字也并作量词，用于捆扎在一起的东西，如句（4）。

（1）其势必不敢留君，而束君归赵矣。（《史记·廉颇蔺相如列传》）

（2）郑穆公使视客馆，则束载，厉兵，秣马矣。（《左传·殽之战》）

（3）未有尝坚明约束者也。（《史记·廉颇蔺相如列传》）

（4）宜密使兵人人备青草一束。（《魏书·李先传》）

汉字“当”的繁体写作“當”，《说文解字》中注释是“田相值也，从田尚声”。也就是说，“当”是形声字，田为形，尚为声，本义是田与田相互对着;后来引申为两两相当、对称，如成语门当户对、旗鼓相当;又引申为面对着，如句（5）;由相当、对等引申为担任、担当，如句（6）;并引申为执掌，主持，如句（7）。作为介词介绍时间或处所时，如句（8）。当又读作dàng，基本义是合宜、适合，如句（9）;又有作为、当作之义，如句（10）。当又指当铺里的实物，用作动词，则表示典当、抵押。

（5）当窗理云鬓，对镜贴花黄。（《木兰诗》）

（6）猥以微贱，当侍东宫。（《陈情表》）

（7）人君当神器之重，居域中之大。（《谏太宗十思疏》）

（8）当其欣于所遇，晢得于已，快然自足，曾不知老之将至。（《兰亭集序》）

（9）阴阳易位，时不当兮。（《九章·涉江》）

（10）安步以当车。（《战国策·齐策》）

三、引导学生观察汉字，从生活讲汉字，拓宽学生的文化视野

通过专题式探究活动，结合学生的日常活动对汉字进行讲解，一方面激发学生对汉字学习的兴趣和热情，一方面也可启发学生挖掘汉字的文化内涵，具体将一些汉字分为“人的身体”“人的生活（衣食住行）”“自然界”三个大类，因材施教，学生由此及彼进行联想，感受汉字这一古老文明的魅力。教师穿插一些酒令、字谜、对联等文化习俗故事，从文化角度丰富学生的文字素养。

另外，利用智能手机软件功能，向学生推荐下载“汉字英雄”“中国汉字听写大会”等游戏，寓教于乐，通过游戏闯关的方式，使学生主动接近汉字学习。同时，在班级黑板报定期设立“汉字乐读”“一起猜汉字”板块，调动学生学习汉字的积极态度。

四、帮助学生组织开展汉字实践活动，体会汉字的实用性

“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”，除了课堂讲解汉字知识之外，教师利用班会、自习时间组织学生开展汉字实践活动，将汉字知识变换成实践成果，增加学习的成就感，效果显著，下面逐一说明。

1.教师采用“汉字崇拜”个性制作，通过写字、绘画、篆刻、剪纸、泥塑、人体彩绘等方式，让每个学生选取最喜欢的一个汉字，进行全方位展示，并解说崇拜或者喜欢的原因。

2.布置制作汉字电子书封面，考究使用不同字体，体会隶书、楷体、篆体、甲骨文等字体的笔画特点和所代表的时代文化。

3.“字如其人”看性格，欣赏中国古代书法家作品，猜测书写者性格，并将学生的作业本分为优秀类、良好类和有待提升类，请学生根据书写判断书写者的学习习惯;同时介绍笔迹分析学，了解侦破案件时对汉字分析的运用。

总之，为了提高语文学习能力，夯实语文基础是关键，而提高汉字识记书写能力则是奠定语文基础的基石。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”在汉字教学方面，教师应通过各种途径启发学生主动发现藏在汉字中的乐趣，领略汉字的魅力，主动探寻汉字识记、书写方法。

参考文献：

[1]L.R.帕默尔.语言学概论[M].北京：商务印书馆，1983.

[2]刘又辛.关于汉字发展史的几个问题（下）[J].語文建设，1998（12）.

[3]安全清.浅谈中职学生汉字识记与书写能力现状及应对策略[J].读与写杂志，2015（6）.

[4]教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]李华.以形入手的对外汉字教学方法探析[J].国际汉语学报，2016（2）.

[6]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京：北京大学出版社，1994.

[7]林红，郭晓露.跟着汉字去旅游[M].南京：南京大学出版社，2016.

[8]周会丽.对外汉字教学中部件教学与偏旁教学之比较[D].天津师范大学，2014.

◎编辑 武生智