慕课教学模式在提高病理学教学质量的作用

黄理安

[摘要] 病理学作为一门研究人体疾病产生的发病机制、发展规律、疾病进展过程中机体形态结构、功能代谢变化的一门基础性医学课程，病理学也是连接基础医学和临床医学的重要桥梁。因此，如何在病理学教学中根据其特色，将其桥梁作用充分发挥出来，已经成为病理学教师一直追求的目标。近年来，随着医学教学模式的转变，很多医学院积极探索了教学方式的转变，慕课作为一类新型的在线教育模式，该文就慕课在病理教学中的应用进行简单探讨。

[关键词] 病理学;慕课;教学质量

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）02（a）-0130-02

纵观我国各大医学院，关于病理学教学一直沿用的是传统教师讲授为主的灌输式教学方式，在这种教學模式下教师处于主导地位，而学生仅仅是被动地学习教师授课的内容，时间一长，容易削弱学生学习的积极性，从而影响了教学效果。近年来，伴随着互联网和信息技术的飞速发展，慕课逐渐被应用在各门学科的教学中，因此将慕课应用在病理学教学是医学教育教学的趋势所在。

1  慕课概述

1.1  慕课的含义

慕课全称为Massive Open Online Courses，简称MOOC，其主要是指应用高端信息技术开展的一类在线教学方式，其目的是拓宽知识的传播范围，慕课通常是由个人或者组织管理在网络上发布网络教学资源，这些资源具有公开分享特征[1]。

1.2  慕课的特征

归纳起来，慕课主要具备以下特征：①形式生动且灵活。慕课不仅仅局限在线视频，可以为图片和文字，还可以为声音或者具有声音的互动动画，纵观其整个教学过程，形式生动且灵活[2]。②操作方便且灵活。慕课的关键是根据知识点将课程打散制作成时间约15 min左右的动画或者视频，方便学生根据自身情况灵活地选择学习的节点，课堂教学时间也控制在15 min左右，如此一来便可以让学生持续保持旺盛的精力，提高了学习效率。③开放性特征。慕课作为在线教学形式，其具有开放性特征，方便学生根据自身情况随时随地在网络上学习，打破了传统课时和课堂的限制[3]。

2  资料与方法

2.1  一般资料

该次一般资料来源于仙桃职业学院2015级临床医学专业1班和2班学生。1班58名，男生25名，女生33名;2班61名，男生24名，女生37名。在授课之前对两组学生开展高中生物基础知识考试，发现两组学生的平均成绩差异无统计学意义（P>0.05），见表1。

2.2  方法

以病理学中的“炎症”这一章课程教学为例，探讨慕课教学模式在提高病理学教学中的效果。采用对照实验，2班学生实施传统多媒体教学方式，即在该章节知识教学前，让学生预习知识，然后再由教师在课堂中详细讲解，课后布置作业。1班的学生则是应用慕课教学模式，具体如下：①课前：申请建设慕课平台，该平台不仅可以为病理学课程服务，还可以为其他课程的改革提供平台。病理学网络课程平台提供的内容主要包含教学大纲、教学课件、电子书籍、教学周历等所有课堂教学视频和一部分微课视频、病理学图片资源库、临床案例分析、试题库、课堂作业等等。然后由病理学教师根据“炎症”这章知识的教学目标和教学计划实现教学内容的零散化和模块化，并通过课前对学生的专业基础知识和学习期待调查后由针对性地对教学计划和课程内容进行调整和安排，确保学习目标、学习任务以及主要学习内容的个性化，在此基础上将“炎症”相关的知识点进行分散并制作相关的视频或者动画等课程资料，将其在慕课平台上发布，向学生提供“炎症”网络课程的各类资源，帮助学生充分做好学习“炎症”这一章节知识的准备。当完善平台后，学生自行进入平台注册并完善相关信息，在确保学生能够在该平台自由学习的基础上，保证每个学生的线上轨迹可查。然后建立师生QQ群或者微信群，利用该群探讨“炎症”的教学流程，引导学生观看问题，自行解决老师设置的问题并同其他学生进行讨论，鼓励学生摒弃传统的学习方式，实现被动学习到主动学习的转变。最后，在慕课平台中设置在线测评环节和网络作业模块，方便学生通过在线测评估自身学习情况，而教师可以通过线上或者课堂，监督学生课堂任务的完成情况。②课中。在课堂中，教师首先借助PPT根据教学大纲的要求详细讲解“炎症”的教学目标，侧重解决学生普遍反映的问题。同时，还可以根据教学的需要适当应用问题教学法、案例教学法、小组合作教学法等，引导学生自主学习和小组合作学习，再由学生结合教师授课内容以及自身在慕课平台上自学遇到的问题进一步总结和分析教学内容，促进学生和教师之间的交流。③课后教学效果回访。在教学完成后，由教师对学生开展调查，主要是了解学生对“炎症”这一章节知识的掌握程度以及对教学的满意度等，教师再根据学生反馈的信息，对接下来的课程安排予以调整，充分体现了以学生为中心。通过自制试卷对1班学生和2班学生关于“炎症”这章节知识的成绩进行考核，通过问卷调查的形式调查两组学生学习中存在的问题，结果发现，应用传统教学模式的2班学生反映在课前预习、课堂学习以及课后复习学习“炎症”知识时，存在的最大问题便是无法深刻地理解该章节中冗杂的内容，即便在课堂中开展小组讨论时，缺乏自身独特见解，从而导致整个课堂的学习气氛不浓厚，建议教师可以更换一种生动的教学方法加深学生的理解。

3  结果

由同一名教师自制涉及“炎症”该章节知识点的试卷，主要考核学生对基础知识的掌握程度，所有学生均采用闭卷考试的形式，结果发现，1班学生的平均考核成绩高于2班，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2  不同教学方式后两班学生考核成绩对比[（x±s），分]

3  讨论

慕课作为一类新型的在线教育模式，将其应用在病理学教学中，具有其特殊优势，在上文比对了在“炎症”这一章节知识中传统教学模式和慕课教学模式教学效果，结果发现应用慕课教学学生的平均成绩（82.34±6.24）分高于应用传统教学模式学生的平均成绩（73.14±8.64）分，且（P<0.05），归纳起来，将慕课应用在病理学教学中主要具備以下优点：①激发学生学习学习，督促学生系统学习。教师在正式应用慕课资源教学之前，可以通过课前调查的形式了解学生基础知识情况，从而制定针对性教学计划。教师可以充分利用慕课丰富且优质的教学资源，指导学生在课前自主预习，对所要学习的主要内容、重难点知识等熟悉，并对病理学课程内容和教学安排进行浏览[4]。②有助于促进师生交流。在教学之前，通过对不同专业学生的知识基础和学习期望进行调查了解后，便于对教学内容和教学计划有针对性地调整，充分地帮助学生在课堂教学前做好学习准备，并通过慕课向学生提供病理学教学的各种资源。在课堂教学中，教师首先详细讲解重点教学内容，重点分析和总结学习内容，引导学生自我思考和讨论。然后再由学生结合自己课前自学遇到的问题结合教师讲授的内容进一步分析和总结教学内容，最后由教师对学生在自习和复习过程中遇到的问题进行集中整理，并收集广泛性、代表性的问题将其制作成慕课，公布到慕课平台上[5]。③同传统教学模式互补，提高教学质量。由于医学院病理学这门学科具有学习内容多、操作少、典型标本少等特征，从而影响了教学质量。但是慕课拥有大量的教学资源，便于学生根据自身实际情况学习。将慕课应用在病理学教学中，可以增加学生在课前、课中以及课后自主学习的时间，从而解决了病理学课时不足的问题，并且慕课还可以跟传统的教学方法有机结合起来，从而提高了教学质量。

[参考文献]

[1]  潘继勇.慕课教学在病理生理学课程中的应用[J].闽西职业技术学院学报，2018，20（1）：91-92，101.

[2]  高爱社，陈芳，李姗，等.基于慕课平台的翻转课堂在病理学教学改革中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018， 16（3）：14-15.

[3]  张婷.浅谈慕课在专科学校病理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（3）：84-85.

[4]  刘起胜，黄娟，杨艳，等.“慕课”应用于中医专业病理学教学改革探讨[J].内蒙古中医药，2016，35（7）：116-117.

[5]  任宏艳，王子妤，姚琦，等.慕课在中医院校病理学教学中的应用探讨[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（5）：8-10.

（收稿日期：2018-11-08）