基于微课的初中地理探究式教学模式研究——以《黄河的治理与开发》为例

蔡锦贤 刘杰容

（1.广州大学 教育学院，广东 广州 510006；2.广州大学 计算机科学与教育软件学院，广东 广州 510006）

一、研究背景

当前地理教学中，存在着教学模式单一，学生读图能力弱，学生缺乏发现问题的能力。同时，这也造成了中学生普遍存在着地理学习态度不端正、学习方法不正确的问题，如遇到问题不会主动寻求解决方法、课前不预习、课上不认真听讲、课后不按时完成作业、忽视地图的重要性等，致使考试成绩往往不尽如人意[1]。如此循环往复，不仅打击了学生的学习积极性，还挫伤了教师的教学热情。

随着信息技术的不断发展，微课的出现对初中地理教学具有极大的促进作用。微课具有主题突出、目标明确、内容短小精悍、学习时长短等特点，这些特点符合青少年的学习习惯。同时，微课采用可视化的表达形式，通过形象直观的画面有效地表达地理的教学内容，更符合青少年的学习特点。

在信息化环境中，运用现代信息技术对教学环节进行优化，整合课堂教学资源，突出教学重难点，能够有效提高地理课堂的教学效率。本文提出基于微课学习资源的开发过程，提出探究式教学模式，以改善当前地理教学中存在的问题，为地理教学注入新的生机和活力。

二、微课学习资源开发过程

进行探究式地理教学，学习材料是这种教学模式的关键。目前，地理微课资源缺乏，成品数量不多，原因是微课的制作过程复杂繁琐，而地理知识结构相比其他学科更为复杂，教学内容存在着大量地图、运动过程、演变过程等。因此，为了设计出一个优秀的微课视频，制作人员应具备一定的教学经验和掌握软件开发工具，而一线的地理教师是微课开发的最适合人选。为了使一线教师对微课开发过程有一个较为系统的了解，本文以人教版地理八年级上册《黄河的治理和开发》一课为例，选取《黄河的治理》部分详细陈述一个系统的微课开发过程。

（一）确定教学大纲

开发的微课应根据现有的教学大纲，因为现有教学大纲是经过专家的审查和检验，教学难度和深度是适合该年龄段的学习者。教学大纲的主要功能是依照国家教育方针及素质教育要求，确定课程总体目标，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进一步加以细化。

《黄河的治理》选用的教学大纲为《义务教育地理课程标准（实验稿）》，该地理课程目标强调以学生的发展为目标，并对教学目标的三个层面做出了明确的规定。

（二）确定教学内容

教材是教学内容的体现，选择教学内容时，要考虑内容是否符合教学大纲的要求。

《黄河的治理》的教学目标为培养学生读图用图的能力，学会用地图等资料来说明黄河的基本概况，能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法，从而培养学生的创造性思维能力，提高学生收集整理分析地理信息的能力。并在情感与态度唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人和自然协调观念及可持续发展的观念，并渗透生态文明环境建设的相关知识。

（三）总体设计与原型实现

1.教学设计

设计微课时，要遵循如下教学原则：注重教学目标及教学内容；设计教学活动时要注意情景创设，强调情境在学习中的重要作用；注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”；强调以学生为中心，注重自主学习策略设计；强调“协作学习”，注重协作学习环境[2]。

《黄河的治理》微课的情景导入主要引用李白“黄河之水天上来，奔流到海不回复”来设置问题引入“黄河的源头到底是哪里？”进入教授新课部分，先展示地图，让学生从地图中去观察和思考问题，之后再用放大的字突出重点。如：讲解黄河流入的目的地时，用定位点把目的地标出来，让学习者通过图标思考这个地方是哪里，最后在旁边用放大的字显示“流入渤海”。该微课教学设计的特点是运用流程、凸显和闪烁来引起学习者的思考和探究。示意图如图1所示。

图1

2.内容组织

课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分有先后顺序，基本以知识点为依据。每个微课的课程内容都应包括学习目标、教学内容、练习题等部分，这样才是一个完整的课程内容组织。

《黄河的治理》把课程内容分为三个模块，分别为走进黄河、黄河的忧患、黄河的治理，每一个模块都在上一模块的基础上进行更加深度的学习与探究。

3.内容表现

在具体的开发过程中，要注意描述性文字应精炼、准确，应力求构图合理、美观、画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅，具有真实感。在内容结构上，同一画面中不宜同时出现过多动态区域。

案例课程的风格主要采用扁平化的风格，力图给学习者呈现一个简洁美观的学习环境。视频中的地图采用高清的大图，颜色采用趋向于扁平化风格，旨在与微课的总体风格设计相协调。

（1）脚本编写

在进行微课设计的时候还应编写文字脚本，其主要描述学生将要在视频上看到的细节。脚本是视频的播放流程，用以说明教学设计的讲解过程，确定每一个知识点是在什么时间，应配备的图片和文字，以及配备的旁白。在戏剧里，脚本是剧本的简化版本，脚本不需要指明演出者等细节，只是将人物需要完成的任务安排好。

（2）素材准备

微课设计人员需要根据脚本要求，准备所需要的素材，例如：素材图片、背景音乐、旁白等内容。设计《黄河的治理》微课时，需要为后期的制作准备好地图、文字装饰图片、其他素材图片、背景音乐、字幕等。

（3）课件开发

根据脚本的要求和建议，并参考优秀的教学课例，利用课件开发工具集成课程内容，然后根据画面设计和制作，对屏幕上将要显示的教学信息的布局进行设计，在添加配音以及字幕，完成微课的制作以后，请同行进行评价和修改。

《黄河的治理》主要运用了PPT、AE、PS、AU四个软件。在制作过程中，主要参考了很多优秀课件，用PPT可以把里面的图片素材等保存下来作为微课的素材。为了呈现一个内容丰富的微课视频，需要大量的素材，PS可以根据自己的教学需要设计图标作为突出教学内容的工具。AU是对音频进行专业化的处理，在该课例中主要是处理配音和背景音乐。用于合成内容的软件是AE，该款软件作为合成工具的优点是可以自主设置关键帧，控制图片和动画的出现时间和推出时间，并具有大量的特效，对于视频的品质具有重要的保证。

三、微课应用于地理教学的必要性

（一）地理学科的性质需要微课

在中学地理新课程标准中，对于知识与技能的掌握中，其指出要“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用手段获取地理信息等基本技能”[3]。因此，学会读图是地理入门学习的基础，但在传统讲座式教学的环境中，教师仅仅把地图展示给学习者，告诉学习者地图里蕴含的地理特征，而忽略了培养学习者独立看图和分析地图的能力。

微课作为探究学习资源应用于地理教学中，把四十分钟的课程内容压缩为十分钟的精简视频，剩余的时间向学习者提出有意义的问题，促使其从不同的源头收集信息，完成探究任务。在一定程度上，微课应用于地理教学为学习者提供了足够多的机会去了解地理特征，分析地理信息，从而学会独立解决问题，最后形成批判性思维。

（二）微课对教学的积极作用

在班级授课制中，学习者之间存在认知和个性方面的差异，所以，学习者接受和消化新知识的时间有长短之分。当教师进行统一授课时，认知水平高的学习者可以跟上教师讲课的步伐，认知水平弱的学习者则可能会落后于教师的讲课速度。因此，如果学习者无法在学习中获得学习成就，则会丧失学习的积极性。

微课以教学视频的形式而存在，内容可以永久保存，学习者可以根据自己的学习进度进行播放和多次点击，进而能够促进学习者有效自主学习。另外，微课是针对课程的重难点，为了在短时间内传达重要的知识点，对教师的教学设计能力具有很高的要求，所以，在一定程度上能够加深教师对教材内容的进一步理解，最终促进教师专业水平的发展。

四、探究式教学模式的设计

地理探究式教学模式是探索和研究的融合，是在地理学习情境下引导学生认识和发现问题，搜寻有效地理信息，掌握地理研究方法，解释原因和解决问题，探究结果并可交流验证的教学模式[4]。

基于微课的探究式地理教学是指在网络环境下，利用微课资源，由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行探究、探索和研究[5]。探究式教学能够弥补单一的接受学习的不足，它强调的是探究学习的过程，而非现成的知识。除此以外，其还关注学习者的全面、均衡的协调发展，旨在强化主体的探索欲望，提高主体的探索能力。

基于微课的探究式教学与传统讲座式教学的区别是，两者的教学理念不一样，传统讲座式教学强调对知识的传授，基于微课的探究式教学强调构建以学生为中心的学习环境。为了协助培养学生的自立性、自主性和自治性，以鼓励批判性思维和问题解决能力的形成，教师经过对学习者的特征进行分析，以及对教学重难点进行精心研究，把课程内容设计为一个十分钟的短小视频作为学习者知识部分的学习。在《黄河的治理与开发》一课的学习中，教师把《黄河的治理》中的黄河概况、重点、难点部分经过设计和整合，形成微课作为供学习者进行新课学习的导入工具，为了培养学习者的创造性思维，把“黄河的开发”该部分内容作为探究学习的重要任务供学习者进行探究学习。

（一）提出有意义的问题

在探究学习的方法中，学生的问题和好奇心理组成了课程的核心部分。教师通过播放微课作为新课导入，使得学习者初步掌握了课程的内容，由于探究式学习是在智慧化的学习环境中，学习者可以根据自己的认知水平而多次观看，直到充分掌握课程知识。观看完《黄河的治理》微课后，教师向学习者提出四个探究问题：（1）黄河的概况有哪些；（2）黄河的贡献有哪些；（3）黄河的忧患是什么；（4）如何对黄河进行适当的开发。

教师提出的问题，应该充分考虑学生先前的知识、经验和兴趣。因为新的学习或问题建构基于这类知识和经验，当学习者觉得问题的难度过大，或者过小，都会使学习者丧失学习的激情[6]。在探究学习中，教师担任着引导者的角色，除了对学习者提出有意义的问题，还应鼓励学习者提出新的问题，确保每位学习者都处于有意义的学习状态。

（二）计划并执行调查型策略

探究式教学模式成功与否的一个关键因素是，教师是否能够营造充足的探究条件并传授有效的学习策略。布置完探究任务后，教师向学生陈述当前已有的学习资源和可利用的学习材料，向其讲解如何开展学习，指明研究学习的方向，并要求学习者制定探究计划，以利于探究学习的顺利开展。在探究学习中，只有当学习者掌握了自主探究学习的方法后，才可以深入地进入探究学习过程，并在该过程中自我实现和自我超越。

在《黄河的治理与开发》课中，学习者是在智慧化的学习环境中，每个学习者都配备联网的移动平板，教师通过网络把微课视频分发给每一位学习者，以及提供可供利用的网络学习资源，如百度百科、百度学术、中国国家地理网等网站。教师需要提示学习者，当学习完微课的知识内容后，应该根据探究问题利用书本材料以及平板电脑去寻找答案。

（三）从不同的源头收集信息

学习者根据教师指导的探究方法，结合自身的学习特点和学习兴趣设计出个性化的探究方案。学习者按照自己的探究方案，开展自主探究学习，在该学习过程中，学习者学会从不同的源头收集信息，从而逐渐习得自主学习的能力。

在《黄河的治理与开发》中，最具挑战的探究任务是“如何对黄河进行适当的开发”，学生可以根据自己的学习习惯来选择适合自己的学习材料进行答案的搜寻。如果学习者认为纸质材料更适合自己，则可以利用地理书本以及地理练习册获取信息，如果学习者习惯于网络资源的学习，则可以通过互联网进行搜索和查找。

（四）以具有生成性的展示方式讨论信息

当学习者从探究材料中获得了大量无序的学习成果后，需要对这些成果进行仔细分析和总结归纳，最后形成探究结果。学习者展示探究结果的方式多种多样，除了活动报告、调查报告、调查表等纸质形式，还有作品展示、台上汇报、戏剧表演等展示方式[7]。探究式教学不仅注重的是学习者的自主学习能力和创新思维的培养，同时也关注同伴互动，通过学习者之间的交流和互动，分享彼此的观点和共享集体的智慧。

在《黄河的治理与开发》课中，学习者把四个探究问题在书本中标记和整理出答案，通过小组交流，整理错误和缺漏的地方，最后形成自己的学习成果。教师运用电子白板的抽签助手对每一个探究问题随机抽选三名学习者回答，并记录学生对于该问题的掌握程度。对于最后一个探究问题，则采用开放式的回答方式，鼓励学习者主动回答。

（五）反思自己的学习

在课程结束时，学生对自己新发现的知识进行反思。而教师还需要积极引导学生进行更全面的实验总结归纳，需要对学习过程中的知识进行梳理，和进行系统的总结归纳[8]。当学习者对知识的理解和记忆能够得到更深入的巩固时，学习者就能构建出该学科的知识体系，从而领会学习的真谛。

五、应用探究式教学模式需注意的问题

在基于微课的初中地理探究式教学过程中，学生表现出积极的学习状态，课堂氛围较为活跃，课堂效率得到一定的提高。本文根据该课的教学效果，提出在实施探究式教学模式中应该注意的问题。

学生为主体，教师为主导。教师在课堂中应该为学习者提供更多的学习机会，创设问题情境，使其成为知识意义的主动建构者，并鼓励和调动学习者的主动性、积极性与创造性，这才有利于学习者的自主探究、自主发现，也有利于创新意识、创新思维、创新能力的培养。

提供丰富的学习资源。探究式教学模式与传统教学模式的区别是，教师不再是知识的灌输者，知识的习得需要学习者自主寻找、自主建构。丰富的学习资源是学习者建构知识的基础，是有效获取知识的渠道，是探究学习过程中必不可少的内容。因此，在探究式教学模式中，教师为了取得良好的教学效果，需要为学习者准备丰富的学习资源，而学习资源的类型也应尽可能的多样，并符合学习者当前的学习特点。

激励性的评价。教师对探究成果的评价不仅要有针对性，还应该对学习者的学习成果给予肯定，这有助于增强学习者的自信心，促进学习者的学习兴趣，帮助学习者在发展中认识自我，以及养成良好学习方法和学习技能[9]。无论采用哪种教学模式，激励性评价在教学环节中都有其重要的作用，教师在评价学习者的环节时应该多尝试使用激励性评价作为评价语言。

六、总结

微课的出现改变了固有学习方式和教学方式，使课堂教学结构出现了新变化，促使了多种教学模式的形成，并使教学模式的发展趋势从教师占主导地位转向了以学习者为中心。教学模式的转变旨在提高教学效果和教学质量，为国家培养智慧型和创新型的人才。当前，把微课作为学习资源引入初中地理课堂，运用探究式的教学模式，能够在一定程度上解决地理课堂中存在的问题，最终达到提高地理课堂教学效率的目的[10]。