高职院校校企合作创新创业教育模式研究

王大为

摘   要：随着中国经济的高速增长，各行各业人才需求在同步激增，随之而来的是行业岗位竞争日趋激烈，就业问题不断凸显。近年来高职院校应届毕业生的就业问题已成为社会各界人士广泛关注的热点问题，也是高等教育亟待解决的首要问题。“大众创业、万众创新”为大学生就业提供了一条破解困局的崭新途径，以促进创业拉动就业现已成为国内各高职院校的重点工作，提升学生创新创业能力成为高校人才培养的使命。本文结合高职大学生认知规律和创新创业教育现状，以我校数字媒体艺术设计专业为例，探讨校企合作共建孵化基地、构建创新创业课程体系、营造创新创业人才培养环境、组建师资团队等方面的创新创业教育模式改革研究。

关键词：创新创业教育  校企合作  教育模式改革

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）02（a）-0218-02

高职院校的创新创业教育起步较晚，国内公认的比较成功的创新创业教育模式并不多见，高职院校创新创业教育模式更为少见。2015年“大众创业、万众创新”成为国家战略之后，中共中央、国务院、教育部、各省市相继出台了多份文件促进创新创业，对于高校加强创新创业教育起到了指导性作用。2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出了高校创新创业教育的总体目标：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。因此，以创业教育为契机促进高校创新创业人才培养模式改革，是未来高等教育改革的方向，是高职院校人才培养模式改革的目标。

1  高职院校创新创业教育现状

1.1 创新创业教育“形式化”

国内部分高职院校将“创业拉动就业”精神错误解读，过度的把学生创业结果放在首位，不考虑创业内容与创新能力的培养，创新创业教育的定位存在严重偏差，只看重创业率，而不考虑创业的质量，导致出现了一批单纯为缓解就业压力，创新形式差，缺乏核心竞争力的只为生存的“贫困型”小企业，这就有违了创新创业教育的初衷。

1.2 创新创业教育“片面化”

国内高职院校对创新创业的教育的理解大多比较片面，绝大多数院校的做法一是开设选修课，在选修课中拓展学生创新创业知识，学生对课程内容不感兴趣，不爱选，教师没有实践经验“纸上谈兵”，课程质量不高，教学效果不好。二是不定期的开设专题讲座，授课内容没有统一规划，教学内容或重叠或偏离，缺乏整体的课程规划。三是开设创新创业大赛，学生模拟创业，只是对方案进行评比，缺乏创业实践。所以现今选修课、专题讲座、创业大赛已成为各大高职院校创新创业教育的“三大构成”，创新创业教学内容也都基本停留在“就业指导”、“成功学案例”、“职业生涯规划”等，对创新创业教育内容没有更深层次的实用性的挖掘，而组织学生开展的“创业计划大赛”，更是注重比赛成绩，方案的可实践性较差，不具备实施的标准。

1.3 创新创业教育“单一化”

我国绝大多数高职院校创新创业教育缺少顶层设计和统筹规划，没有形成独立且系统的创业课程，更谈不到课程体系。在创新创业教育理论方面，研究匮乏，缺少创新创业教育的课程标准和先进的教学手段，缺少符合教学要求的学科教材。在创新创业教育实践方面，创业实践环节流于形式，教师实践力量薄弱，教学经验丰富的“学院派”教师大多缺乏创业实战经验和职场经历，而企业创业者或企业家缺乏教学经验，都很难保证满意的教学效果。

2  我校创新创业课程研究

2.1 明确创新创业人才培养目标

准确定位创新创业教育，将大学生创新创业素质培养纳入2018级数字媒体艺术设计专业三年制人才培养方案，统筹规划创新创业素质培养。入学即开始培养学生创新精神与创业能力，根据年级及个体差异制定差异化培养目标。以数字媒体艺术设计专业创新能力为导向，明确综合化创业素质培养目标。

2.2 构建全面的创新创业教育课程体系

在创新创业教育课程方面，在基础能力学习领域纳入创新创业教育基础课程，提高学生创新创业意识，掌握开展创业活动所必备的基础知识;在单项职业技能学习领域，将创新创业教育融入核心课程，在专业课程中提升学生洞察力、决策力、组织协调能力及领导力等各项创新创业素质，创新创业不再是一個单独个体、单独的教学单元，而是贯穿整个教学过程中的素质培养;在拓展学习领域，开设与本专业相关的创业课程，引导学生认清当今企业及行业环境，了解创业机会，把握创业风险，掌握商业模式开发的过程等环境认知。

2.3 营造创新创业人才培养环境

我校数字媒体艺术设计专业以“工作室”为实践平台，新生入学后学生可根据自身专业方向，参加不同专业方向“工作室”的创新创业的选拔考试，选拔后的“工作室”成员定期组织创新讨论并总结研讨;开设《印刷品版式设计》《文化主题招贴设计》《公益主题招贴设计》等数字媒体艺术设计专业领域相关课程，提高学生专业实践能力;“工作室”师生共同通过实际项目，完成创业项目实践，让学生在实际项目中体验创业市场评估、创业融资、创办企业流程与风险管理等;在人员建设方面，由高年级“老师傅”培养低年级“小学徒”，学生参与设计并自主管理与营销;在“工作室”学习全过程实行学分制，鼓励学生培养创新能力与创业素质，“工作室”现已成为师生创新创业不可或缺的实践平台。

2.4 校企共建创新创业人才培养师资队伍

为推动创新创业教育发展，数字媒体艺术设计专业部分教师与企业人员建立创新创业团队，该团队是创新创业教育资源配置者与教育活动组织者，负责教学与学习行为计划、组织、指导、协调实施、反馈控制，保障“全过程实习”创新创业教育人才培养模式实施。创新校企合作模式，与多家行业企业长期合作，企业人员作为行业专家定期走进校园开展案例教学。学校定期输送专业课教师到合作企业挂职工作、完成课题等教科研工作。教师帮助企业解决一定的技术问题，同时提高对市场的把控能力和实践能力。

2.5 构建“全过程实习”人才培养平台，创新人才培养课程体系与教学管理制度

我校数字媒体艺术设计专业与夫瑞思格（北京）传媒广告有限公司共建“工作室”，共同建设数字媒体艺术设计创新创业人才培养中心，该中心定位为学生专业课程实训基地、学生职业能力培养基地与学生科技创业项目孵化基地。基地开设全周期实习课程，一年级学生通过多种形式在企业参观学习，增强专业知识与认同感，二年级学生在导师指导下参加各类专业技能大赛，三年级学生到扶持孵化创业企业、学院合作企业实习。企业提供学生独立承担的实际项目，让学生在实际操作中熟悉设计项目的开展与运作。通过多方合作、共同参与，将创新创业教育贯穿高职培养全过程。

参考文献

[1] 王佳，李莉.产学研合作教育模式下的创新创业教育机制构想[J].西部素质教育，2017，3（6）：94.

[2] 肖刚.创新高校教育模式 提升学生创业能力[J].北京教育（高教），2016（10）：65-66.

[3] 王静.高职院校创新创业教育模式的研究[J].才智， 2017（12）：146-147.