“UBD”教学设计对初级汉语教学的启示

◆摘  要：“UBD”（understanding by design），也叫逆向教学设计，是当下流行的一种教学设计。它以“理解”为出发点，将评估贯穿始终。笔者遵循“UBD”教学理念通过教学实践提出一系列对汉语教学可行性的建议，希望引起当代学者对我国现阶段汉语教学的思考。

◆关键词：逆向思维;汉语教学;教学实践

1“UBD”教学的定义

1998年，当代美国改革专家格兰特·威金森和杰·麦克泰提出了一种“理解为先的逆向教学设计模式”，即UBD（understanding by Design，简称UBD）模式。这是一种以学生为中心、为促进理解而教、重视理解的新型课程设计模式，让学生在理解的基础上深度学习。

1.1“UBD”教学中“理解”的含义对汉语教学的启示

对理解的评定存在不同的分类标准，如布卢姆的教育目标分类，威金斯与麦克泰的理解六维度（解释，释义，应用，洞察，移情，自我认知）。

首先，解释（explanation）的过程就是要学生回答“是什么、为什么和应如何”一类问题的过程。在语言教学中，大部分的问题我们可以解释给学生，有助于他们的理解，而不是死记硬背，比如“前”“后”就是一对反义词，所以可以类推，“以前”“以后”的用法。能够解释给学生的应该尽量给学生解释。

释义（interpretation）也就是释义信息，并非要解释内容。以《轻松学中文》第七课为例，这一课的话题是“学校设施”，那我们学习的意义不仅仅是学习“教室，卫生间，医务室……”这些设施，我们应该借此机会让学生更加了解自己的校园，学会保护学校的公共设施，更甚者，可以让学生思考思考，对学校的建设提一点可行性的建议等等。

应用（application）是指一种能把所学知识有效地应用于新颖和变式的情景中的过程。语言学习时，我们更加要学以致用，比如我们的中文考试总是要求学生写信，但是现实生活中很少有人写信，但是其实写信跟写邮件是一样的，我们以后工作需要写正式的邮件。纵观我们的汉语教材，近几年已经有所改良，大部分教材都以交际为出发点，我们教材中的很多内容都很实用，而且更加注重听说，因为语言的学习首先我们要掌握用语言去交际。

洞察（perspective）是指一种深刻的具有批判性的观点或见解。在语言学习中，我们经常会遇到很多模糊不清的概念和表达，有些同学喜欢刨根问底，尤其初级阶段的汉语学习中，学生听到老师说比如“我肚子饿了。”“你吃饭了吗？”这种类似交际性的话语时会问这两句话中的“了”是什么意思。这些看似简单常用但是实际很难解释的虚词还有很多比如“的”“过”等等，学生在学习初期遇到就会问，这时候对歧义的容忍度很重要，歧义容忍度是学习者在习得语言过程中面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。因为语言学习由浅入深，不可能一下子能够解决深度的问题。我们在语言学习时要注意调节自己的情绪，不能钻牛角尖。

移情（empathy）是指一种能够深入体会他人的情感和观点的能力。语言不仅仅是一门工具，它更是一种文化，我们在学习语言的同时也在学习中国的文化，而文化差异总会让学生感到困惑，比如中国的龙文化，中国传统文化中，龙是祥瑞的象征;但是在西方国家，龙是邪恶的象征。我们汉语老师在跟学生讨论这个话题时也要注意学生的反应，不能强迫学生接受，而学生可以通过了解文化的背景尝试接受不同的文化。

之所以将理解分为不同的维度是因为威金斯与麦克泰（2003）在《理解力培养与课程设计》一书中提出以理解为目标的逆向设计，即从学生的学习目标出发，先明确学生实现目标的方法，再开展学习活动及教学指导。这要求我们对学生理解汉语的等级做一个区分，再去确定考查方式和教学内容。对于不同的学生，“理解”的程度也应当不一样，比如学“宠物”这一课，对汉语水平高的学生除了让他知道有哪些宠物，这些宠物长什么样，性格怎么样以外，还要让他了解宠物对我们的意义，以及学会自己照顾自己的宠物而不只是跟它玩，要让学生通过养宠物学会培养责任心等等。而对于那些学习中文有障碍的学习只能要求他们理解或者运用就可以，因为确实有些学生连基本的单词都难以掌握，因此根据学生理解的不同得设计出适合所有学生的测评内容和方式以及上课方式。

1.2“联系”在“UBD”教学中的重要性

语言学习中强调了“联系”在“理解”中的作用。尤其是我们在语言教学设计中，更加要注重知识有意义的重现。以《轻松学中文》第四册第一课第二课第三课为例，这三课的主题分别是“长相”“职业”“性格”，都是关于个人信息的话题，因此在学完这三课以后可以做一个整合性的总结，让学生做一个中文的“fakebook”，因为我们在社交平台上会介绍自己的个人信息，其中就包括这些话题，既将三个话题联系在一起，也联系生活，让学生感兴趣，也让学生觉得自己学到的知识可以运用在生活中。

除了“联系”以外，“迁移”在“理解”中的作用也十分重要，在汉语教学中，我们要利用汉语和学习者母语的相似点促进语言的正迁移。比如英文單词中一些后缀比如“er”表示的是与人有关的词，而中文中也有比如“建筑师”“工程师”“老师”中的“师”可以是表示人的职业的后缀。讲这些词时可以做一个总结，帮助学生的理解记忆。其实“迁移”也是“联系”的一种体现。

2“UBD”教学的一些显著特点

2.1教学设计遵循逆向思维化

第一阶段，确定预期结果。第二阶段，确定合适的评估证据。第三阶段，设计学习体验和教学。即先考虑想要学生学到什么知识和能力，再考虑怎么去考查他们是否掌握，最后再决定教学内容。

2.2考查方式多样化，考查内容以学生为导向

我们在设计语言测试之前，要先考虑我们要检测学生的哪一方面，比如，我们要测试学生的汉语语音，我们可以用什么方式考查，比如听后重复;如果是测试听力能力，我们可以让学生听对话回答问题，诸如此类。还有其它创新的考核方式，比如让学生做报告，录视频等等。

2.3上课模式多样化，创新化

现如今我们有很多新型的课堂模式，比如翻转课堂，分层教学，小班教学，科技教学等等。这些模式有利有弊，但是对我们的汉语教学很有指导意义。尤其是小班教学，因为语言学习特别是初级教学需要大量的操练，而我们大部分学习者没有汉语学习背景，因此课堂上让每个学生得到操练十分重要。

3“UBD”教学与传统教学的比较

传统教学设计目的性和方向性不强;而逆向教学设计则避免了这个问题。我们一切教学都要目的明确，比如我们的目标是提高学生听说读写的能力，然后具体到听这一块，所以我们得训练他们听力这一块，上课时我们要给学生设置课堂评估，教会学生一些听力技巧，比如怎么样有效边听边记笔记;再具体到说这一块，比如hskk初级考察话题讨论，要求学生按照所给问题说至少7句话。以“请介绍一个你喜欢的人”为例，我们介绍人时，可以先从个人的皮肤，身高，身材这些生理上外显性很强的角度入手，因为这是一下子能注意到的，其次可以聚焦到细节，比如脸型，头发，眼睛，嘴巴等等，再到个人性格，爱好，在性格爱好这里可以加上例子或者细节补充，比如“他性格温和，从来不发脾气。有一次，我上课大声说话，他也没有罚我。”诸如这样的话语，最后必不可要的就是总结，不论是什么样的话题，最后一定要有一句两句简单的总结来收尾，但是总结也不是说了就好，总结应该是简明扼要的。在平时练习中，经常有学生为了总结而总结，结果出现总结中都是前面句子的重复，比如：我的最喜欢的人是我的妈妈，她皮肤白白的，个子高高的，有瓜子脸，眼睛小小的，鼻子小小的，嘴巴大大的。她的性格是温和，她的最喜欢的是炸鸡和沙拉。我爱我的妈妈因为她皮肤白白的和性格是温和和她最喜欢的是炸鸡和沙拉。从学生的这段话中可以看出学生有意识地在总结，但是只是机械性地重复，因此我们平时训练学生用不同的词语表达相同的意思，比如这段话的总结可以是“我爱妈妈因为她性格很好。”总之“UBD”教学使我们上课更加有目标。

3.1“UBD”教学教材的选择

逆向教学设计强调“用教材”，而不是“教教材”。以《轻松学中文》中第六课为例，我们可以发现，对教材我们做了很明显的删改与取舍，比如在讨论“你想在大学读什么专业”的这个话题时我们在课本上原给出的一系列专业以后又加入“商科”“国际贸易”等等与经济金融相关的专业，因为我们的学生中有一半家里从商，他们很可能继承家业并在大学选读商科。

3.2“UBD”教学评估的选择

逆向设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没展开之前就确定了如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。因为不是只有记分的才算评估，我们课堂上让学生回答问题都是属于评估，尤其在语言学习中，强调平时一点一滴的积累。我们在教完生词以后会出一些完成句子，或者搭配题等等去检测学生的理解与运用，而不是只塞给学生也不管他拿到没拿到，用没用。因为语言的学习需要大量的机械性操练，而这些靠学生课后几乎不可能完成，因为大部分汉语学习者回家以后没有练习的对象。所以老师上课的操练尤为重要，与你的中文老师的互动可能是最有效的提高汉语听说能力的途径。

我们国内常用记分制，国外常用等级制。等级制让学生对自己的错误不再那么敏感，我们重要的是测试技能没有错，但是语言学习的基础是词汇句子和语法，这些东西如果不去记忆就谈不上运用，因此我认为对词汇句子语法这些书面方面的考查应该遵循计分制，100分和90分可能是同样的等级，看上去没有差别，其实差了十分，很多同学看到等级一样就不去深究错误，导致有些错误一直滚动出现，没有改变。所以两者或许可以相辅相成。

参考文献

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作者简介

徐宸（1994.07.25—），性别：女;学历：研究生在读;单位：兰州交通大学;研究方向：教学法。