高中学生英语写作存在的问题及解决策略

王天发

◆摘  要：以高中英语课程标准为依据，在调查和探讨的基础上，《考试大纲》对高中英语写作提出了具体的要求，即要求考生根据情景和提示，在语篇中综合运用英语语法、词汇，并用单词的适当形式填空;书面表述事实、观点、情感和想象等内容。

◆关键词：高中学生;英语写作;存在问题;解决策略

1前言

刘润清先生曾指出：“只有写作水平才能真正反映个人的语言修养。”由此我们可以看到英语写作的教学任务和目标。通过高中英语教学，使高中学生在英语学习中能够正确拼写单词，这是英语写作的基本要求;能够准确运用语法和词汇;能够灵活运用句型和词汇，清楚连贯地表达思想。但是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生普遍存在的问题，下面就从不同方面来探讨这个问题。

2高中学生在英语写作中普遍存在的问题

首先，从文章组织来看，由于绝大部分试题的作文要求都包括提纲，学生要按照提纲写作，这样，学生作文的结构不会出现大的偏差。他们能够注意到文章的连贯性，能有意识的通过使用连接词体现文章结构，问题是在连接词的使用上不够准确和自然。学生机械地搬用连接词，有时还会误用。文章还出现了虎头蛇尾或者段落比重安排不合理的情况。这说明学生对组织段落和篇章的方法虽然有意识去使用，但掌握不熟练，运用不自如。

其次，从内容细节上来看，学生的作文中反映出知识面窄，作文内容就显得单薄，肤浅。

最后，从词法句法来看，学生语言质量不过关，语法错误多，用词用句不规范。语法错误在词语上体现最多的就是用词有误和搭配错误。用词错误是指实义动词、形容词等的误用。搭配错误主要在各类词组和短语惯用法上。在句子上出现的问题是缺少主语、主谓不一致、时态不一致、固定句式错用等。学生在作文中还出现中国式英语。

2.1语言方面的错误

其中包括语法、用法等错误，而时态、人称代词及从句方面出现的错误量偏多。

例1：My classmates play the basketball were very happy yesterday.

例2：No matter busy，you should come here.

2.2句子的时态、语态运用不当

例1：If not I must go to university，I may leave my family never.

例2：If without them，I will be not so happy and healthy.

例1和例2很明显是受了汉语的影响，汉语中无虚拟语气，所以动词不作任何变化，而英语中表示虚拟时，主句和从句的时态要相应地调整。

母语对英语表达的影响。语言表达者一般习惯于母语思维，要“学会地道的外语，就得摆脱本族语的模式的影响，能否摆脱母语对第二语言的影响，直接影响到表达的效果。受母语思维习惯的影响，学生们往往先用汉语构思，然后把自己的意思译成英语，套用中文的思维方式和表现手法来进行写作。

例3：He put all of hope in me.

我们一看便知这个学生想表达的汉语意思是：他把所有的希望都寄托在我的身上。直接把汉语译成了英语。此句应改为：He places all his hope on me.

例4：In spite of we never always in together，we get on well with each other.

大致意思是：尽管从来不在一起，我们相处得非常好。此句是中国学生所犯的典型错误，逐字逐句翻译汉语，不管时态、单词的词性、语法等胡乱将一些词、词组放在一起拼凑成句子，学生无句法概念，完全按漢语思维堆砌句子，这个错误非常严重。

3对写作教学的初步探讨

分析了学生作文中普遍存在的问题之后，现在将就如何进行英语写作教学进行一些探讨。英语写作，不但涉及词汇、用法、语法等语言要素，而且还和学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理及对各种语体的掌握有关，因此，英语写作教学不但要注意语言信息的输入和输出的训练，而且还应注意对其思维方式的训练。

3.1通过大量的语言输入，注重学生语言能力的培养

写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足量的语言输入。尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响，阅读能拓展写作内容。教师在讲解课文时，应在让学生了解课文重点单词的用法和重要语句的句法以及课文内容的同时，还应要求学生背诵好的词句，不适合背诵的，让他们进行复述，这样既有利于阅读能力的提高，也有利于语言的输入。这有助于学生写出地道正宗的英语句子。

3.2加强基本功训练，注重学生写作技能的培养

要写好一篇作文，有了大量的语言输入和一定的语言能力还远远不够。首先，要培养他们良好的写作习惯。在动笔之前，要求学生做到审好题，明确写作范围;其次，拟好提纲，有了提纲，才能保证文章的思路清晰，中心突出。做好这两件事是写好一篇文章的必要前提。

教师可就地取材。课本中的文章选材精细，有代表性、语言地道纯正，对一些典型文章，先让学生分析其写作特色和技巧，这样可以提高学生分析语篇的能力，从而使自己的文章更连贯更条理一些，提高了写作技能。

3.3采取灵活多变的批改总结方法，注重学生自主学习能力的培养

学生们花了很多心血写的作文交给老师，老师费了九牛二虎之力把文章的结构及表达、拼写等错误改出来，学生往往只不过是看一看记号，看看评语，收效甚微。其实如果一个学生犯了错误，这并不是老师，教材或这位同学本身的过失，而是学习过程中在所难免的组成部分。错误可以提供信息的反馈，在教学过程中，教师应认真区分学生出现的不同类型的错误，采取不同的处理方式，才有利于提高教学效果、加速学习进程。

4结语

写作，在语言活动中，是一项非常重要的语言输出技能，通常被作为衡量学生英语综合能力的一个比较全面的尺度。新课程标准要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，培养学生的自主学习能力以及独立精神和合作精神。

参考文献

[1]黄亚萍.高中学生英文写作中存在的问题及解决策略[J].基础教育论坛，2014（12）.

[2]吕洪忠.浅析高中英语写作教学中存在的问题及解决策略[J].英语教师，2017（6）.