从自主游戏到探索活动，教师可以做什么

姜旭

自主游戏作为幼儿兴趣、经验自由流动的场所，在这过程中，教师适时的推动可以把幼儿的自主游戏慢慢上升为促进幼儿发展的探索活动。本文从一则玩沙案例说起，谈一谈从自主游戏到探索活动，教师到底可以做什么。

玩沙活动中，在幼儿自主游戏的背后，如何发挥教师的作用，将这种自主游戏变成真正可以帮助幼儿提升经验的活动，让幼儿“快乐玩，有效学”，是我们常常需要思考的问题。本文从小班幼儿玩沙游戏中的一则案例说起，谈一谈从自主游戏到探索活动，教师到底可以做什么。

一次玩沙游戏中，孩子们想要挖一个池塘，把小鸭子漂浮玩具放进去游泳，可是沙池会“漏水”，怎么办呢？有的孩子用鹅卵石垫在池塘底部，有的孩子拿来水盆填到池塘底部，结果都是失败的。这次玩沙后，我请孩子们一起想想办法。下一次玩沙游戏时，有孩子带来了塑料袋，塑料袋垫在挖好的沙坑底部，真的做出了小小的池塘。但是，孩子们觉得，池塘还可以再大些，需要大塑料袋，这样鸭子才能有足够的地方游泳。于是我们问保洁阿姨要来了一个大的垃圾袋。

第三次建池塘，孩子们拥有了大大的塑料袋，也在操作中探索出了鹅卵石压住边的好方法，似乎应该很容易成功了，却有意想不到的困难出现了，池塘挖得太大，铺塑料袋不能很好地覆盖在底部，需要将沙子拨回一些到坑里。塑料袋好不容易铺好了，也固定住了四边，可是在注水进去的时候，池塘的边又被踩塌了。

活动后我们针对池塘边会塌掉的问题讨论出了办法：拍一拍，将坑里的沙子拍紧。有了前几次的经验和集体讨论的方法，最后孩子们的小池塘终于建成了。有的孩子还利用我们提供的材料在池塘周边装上了围栏、路灯和房子。他们还从沙池旁边捡来了树枝，在池塘边造起了小树林。

不難看出，自由自主的玩沙游戏，不仅激发了幼儿“主动探索”的内驱动力，并且真正赋予了幼儿“快乐学习”的动力。在这个过程中，老师发挥的作用显得尤为重要。

一、重新定位自己的角色，实现从“教师”到“玩伴”的转变

长期以来，玩沙活动容易形成两种完全不一样的游戏场景：放养模式，过分地放手让幼儿进行游戏，缺乏观察和引导;专制模式，把玩沙游戏作为一种有步骤、有计划的教育过程，毫无趣味。毫无疑问，关键是教师没有对自己的角色定位有比较准确的把握。

事实上，教师在游戏中应有足够的信念，遵循“给幼儿充分的游戏自由”的原则，确立“幼儿在前，教师在后”的游戏过程。同时，还需站在幼儿立场考虑问题，认同幼儿的游戏兴趣和游戏水平。在这则玩沙案例中，教师在玩沙过程中真正起到了“玩伴”的作用，和孩子们的共同游戏过程则让游戏有了进一步推动的可能。

二、观察幼儿的游戏过程，追随幼儿的游戏兴趣和经验生长过程

在玩沙游戏过程中，蹲下来用心观察幼儿的游戏行为，支持幼儿“想自己所想、做自己所做”，那么教师就能真正看到幼儿的兴趣与关注。

（一）尊重并关注幼儿的真实游戏兴趣，鼓励其自主尝试和探索。幼儿在玩沙游戏中的兴趣才是推动玩沙游戏发展的动力，要尊重幼儿在玩沙中的真实兴趣，尊重基于了解，做到准确地把握幼儿的兴趣热点，在此基础上给予最适切的回应，对幼儿的尝试和探索予以支持和鼓励。

（二）观察并追随幼儿游戏过程，研究其游戏经验的生长过程。在玩沙活动中，我们真正投入地观察幼儿游戏过程，才能准确判断幼儿当前的水平与需求，并帮助我们去了解孩子们的智慧和经验是在一次一次游戏中日积月累积淀下来的。这则玩沙案例，折射出幼儿对于沙子特性、玩沙工具、建构能力等多方面的经验架构，教师很好地把握住了幼儿经验生长的关键点。

三、给最适切的回应，通过各种渠道支持幼儿的探索行为

观察到幼儿真正的游戏兴趣后，教师需要做的就是支持幼儿进一步探索行为，并为这种探索提供经验和物质上的帮助。

（一）运用集体讨论方式，帮助幼儿表达并提升游戏经验。即使是如造池塘一样看似再简单不过的沙池游戏，很多关键点是需要老师帮助他们去厘清思路和讨论总结的，所以每次活动后的集体探讨就显得尤为重要，帮助幼儿表达自己想法、总结成功的经验、提出进一步的设想，这些都是推动玩沙游戏发展的关键。

（二）提供丰富多元的材料，支持幼儿在游戏中创造和发展。沙池活动作为户外游戏，在游戏的材料提供上，遵循开放、自主的原则，现成的玩沙工具、低结构的半成品材料甚至是草地上的石头、树枝，都可以成为和孩子们有效互动的工具和材料。同时，材料的提供也应把握好契机，这来自游戏经验生长关键点，也来自教师对幼儿玩沙游戏的密切关注。

让沙池成为幼儿兴趣、经验自由流动的场所，才是真正属于幼儿自己的玩沙游戏。在这过程中，教师观察幼儿的行为、追随幼儿的兴趣、支持幼儿的想法非常重要，适时的推动可以把幼儿的自主游戏上升为促进幼儿发展的探索活动。在自主游戏上升至探索活动的过程中，幼儿收获的不仅仅是玩沙的乐趣和玩沙的技能，还有探索能力、合作能力、动手能力等各方面能力的提高和发展。

【作者单位：苏州工业园区翡翠幼儿园  江苏】