科学课教学中学生人文素养的培养

陈洁

一、引言

读杨振宁的传记时，有一个小故事深深打动了我。在他上小学的时候，他的数学才能逐渐显露，这时候，他的父亲并没有让他在数学上深造，学习高等数学，而是为他请了一位家教，教他学习《孟子》《论语》。在杨振宁的回忆中，多次提到这段经历对他的重要影响。可见，杨振宁之所以能成为一位优秀的科学家，深厚的人文素养与科学素养的结合是他成功的重要原因！现在的科学教学，在偏重学科自身知识性、逻辑性和系统性的同时，人的核心素养中人文素养的熏陶和人文精神的渗透往往相对欠缺。作为一名小学科学教师，如何在科学教学中融入对学生人文素养的培养，值得思考。

二、对人文素养的认识

培养学生的人文素养，至少应包括以下几点：（一）对人的生命性的关注，如人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由和解放，人的发展和幸福;（二）高尚的情操和高雅的生活情趣;（三）丰富的文化内涵;（四）健全的人格，乐观的生活态度、价值观。对小学生来讲，可以包括：1.珍爱生命，热爱生活;2.文明礼貌、诚实守信、有责任心;3.初步形成民主、法治观念和规则意识;4.珍视祖国的历史文化传统，初步具有开放的国际意识;5.关爱自然，初步形成保护生态环境的意识。

三、在实践中实施人文教育

（一）提高自身素养，丰厚人文底蕴

教师作为教育教学活动的主导力量，是学生在成长过程中对其影响非常重要的人;提高教师自身的人文素养，是实现提升学生人文素养的关键。特别是在小学阶段，学生的心理和生理逐渐成长，一个注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，使他们受益无穷。因此，教师要加强自身修养的提高，素质教育的关键在教师。

（二）创设人文环境，营造人文氛围

1.创设科学的教室环境

課堂是学生学习的主阵地，富有创意的科学教室布置能激发学生对科学的兴趣。科学教室应突出“科学”的美。这种“美”是一种闪耀着科学理性的个性之美，让学生走进教室，仿佛走进了科学殿堂。可以在教室的墙上张贴关于科学家的简介和故事、最新科学新闻图片、学生的手绘科学作品;放置学生自己培育养殖的动植物、仪器、标本、摆饰、学生喜欢的科学书籍。通过置身浓浓的科学氛围中，引发联想，突破思维的狭窄性，孕育科学精神的种子。

2.建立民主的师生关系

个性解放，思想自由，是人文思想的内涵之一。对此，笔者努力营造平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，放下师道尊严的架子，课堂上努力用自己的热情感染学生，用鼓励的目光与学生相迎，以亲切的笑脸迎接学生。尊重学生的主体地位，对学生产生的错误不急不躁，耐心引导，从而促使学生积极思维，主动快乐地探究，这样的课堂教学模式，使学生的人文素养得以健康发展。

（三）依托教材内容，提炼人文素养

1.挖掘教材内容

科学教材处处蕴含着丰富的人文素养内涵。教师要认真钻研教材，充分挖掘人文因素，把每一课时的人文教学目标落实到位，奠定培养基石。如三上《植物的叶》、三下《蚕的生命周期》《其他动物的生命周期》等课，在观察学习中使学生意识到生物的生命是有一定周期限制的，人的生命也在不断地生长变化乃至死亡，每个人都要珍爱生命，热爱生活、健康乐观地过好每一天。

2.利用科学发展史

科学发展史是隐含在教材中的一项教学内容，它本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，对它知道得多一些，宽一些，学生就会有更大的勇气，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，提升内在人文素养。如哥白尼“日心说”的创立、牛顿“万有引力”的发现、爱迪生为了创造发明被别人打聋了耳朵也在所不惜，为了发明电灯丝，尝试了5000多种材料，他们对科学的热爱对真理的追求都深深值得我们学习、追求。

（四）鼓励文本阅读，培养人文素养

高尔基说：“热爱书吧——这是知识的泉源！”台湾学者陈木诚说：“我们为什么要敲锣打鼓地鼓动阅读，因为阅读是一切改变的开始，阅读是一种认识和理解，阅读提升自己的高度和视野，阅读找到自己的定位和目标。”在科学教学中，我们经常鼓励孩子阅读科学图书、科学故事，在阅读中培养科学精神和人文素养。

（五）沟通自然生活，诱发人文素养

我国著名教育家陈鹤琴先生早就提倡“大自然，大社会是我们的活教材”。在教育教学中，笔者经常带领孩子走入大自然，走向社会，去观察去体验大自然的生动和谐和自然之美，享受用真情去表达和创造美的乐趣，同时也引发学生爱家乡、爱祖国的思想及对人类伟大科技成就的赞叹之情。

（六）改革教学评价，提升人文素养

1.教师摒弃功利色彩，合理评价

在科学课上，做完观察实验，老师经常要对学生的表现进行评价。教师的评价应该是实事求是，客观公正，有理有据的。因为这不仅是对学生课堂表现的反馈，也是引导学生对他人进行客观评价的示范。教师一定要合理评价，给被评价学生信心，也给大家做一个正确评价的榜样。

2.学生参与评价，培养管理、交往、合作的能力

如果说教师的表扬与鼓励是学习过程的一种及时评价，那么，学生参与评比、记录则是对学习过程更具体、更细致的评价。课堂上老师鼓励学生采取自我评价和小组合作互评等形式，由选定的组长记录每次评价结果。并一起记录在班级个人科学小档案上，评比的内容根据不同的教材分为观察是否细致认真、记录是否实事求是、实验是否准确、种植是否持之以恒、讨论交流是否积极、测量是否科学、合作是否配合、假设是否合理、准备是否充分、态度是否端正等方面。

我们提倡在科学教学中对学生进行人文素养的培养，对学生来说是一种令人向往的幸福。学生在这一教学思想的指引下不仅能在技能上、思维上、知识上得到锻炼和提高，而且精神境界也会随着人文思想影响的深入而不断提升。诗人顾城说：黑夜给了我们黑色的眼睛，我们要用它寻找光明。笔者说：新时代，落实立德树人根本任务，发展素质教育给了我们科学教师不一样的权利和武器，只要我们能专注于此，不断努力，我们会用它创造科学教学的又一个美丽春天。

【作者单位：太仓市新区第二小学江苏】