“好课”：学思结合 为思而教

【摘 要】思维品质是英语学科核心素养之一。阅读教学是英语教学的重要组成部分，承担着培养思维能力的重任。好的阅读课，学思结合，为思而教，是引人入胜的思维训练课。以牛津高中英语模块二 Unit 2 An Adventure in Africa阅读为例，剖析了当前阅读教学设计中常见的问题，介绍了一节侧重思维品质的阅读课的流程及设计意图，即文本问题化，问题思维化，思维活动化。

【关键词】思维品质;常见问题;教学设计;设计意图

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）27-0020-05

【作者简介】李俊，南京外国语学校（南京，210008）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

一、引言

课堂是利用语篇培养学生思维能力的主渠道。“扎实、充实、丰实、平实、真实”[1]是我们追求的“好课”标准，是我们致力要达到的理想的教学境界。然而，在新课改背景下，教师还应注重在阅读课中多融入思维训练。平时的教学中，我们要牢牢把握思维能力的培养契机，以“逻辑性思维先于评判性思维，评判性思维先于创造性思维”的发展思路， 把“发展学生思维能力”落到实处。[2]同时教师也要关注学生的语言基础，尊重学生的差异和兴趣，不盲目拔高思维品质，始终关注语言、内容和思维三者的统一。越是语言水平低的学生越需要思维性的活动，越需要认知上的具有挑战性的活动。[3]

苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的培养在占时最多的阅读课中难以像词汇、语法和语言点知识那样来衡量。学习任何学科都具有掌握学科知识和获得思维发展的双重价值，理想的教育是学思并重。[4]英语学科是一门语言学科，承担着培养学生语言能力和思维能力的双重任务。思维品质的提升有助于提高学生用英语分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的英语閱读真正发生，阅读素养得到真正提升。

二、当前高中阅读教学中的常见问题

1.唯语言和应试的阅读。

课堂设计中只有生词、短语、句型、语法点和应试要点，以分析语言为主，练习以掌握生词、语法点和训练应试技巧为目的，片面地认为阅读训练题做多了成绩就提高了。教师研读教材不够深入，课文成了配角，缺乏对语篇的主要内容、主题意义、文本特征、情感价值观等整体理解和分析的意识。学生为了应试而学习，教师为了应试而教学，课堂阅读容易碎片化、程式化和模式化，轻文本整体理解和思维训练，阅读教学内容难以有效整合，学科价值难以得到体现。

2.唯活动和求全的阅读。

读前导入、背景介绍、快速阅读、小组阅读、表格填写、课文复述、角色扮演、班级辩论、读写结合等活动设计一个接一个，贪多求全。学生疲于完成各种活动任务，就是没有时间完整阅读和理解课文，收获阅读自信和乐趣。以分工阅读代替个体阅读，以角色扮演代替深度理解，以学生的嘴动、身动代替脑动。PPT一张接一张，貌似节奏快、容量大、活动多，学生唯独缺少思考的时间和空间。学生容易为读而读 ，只读不思，缺少求真发现;思而不深 ，思而不透，缺少批判性思写提升。现有英语教学常偏重说、演、动、跳等表面形式，淡化语言学习是深层理解到表层表达的过程，忽视语言、思维和心智的全面发展。[5]

3. 唯控制和肢解的阅读。

教师课堂控制欲强，肢解篇章过度。语篇是语言和思想连贯的一个整体。有些教师没有站在语篇的高度俯视文本，忽视了细节信息的附着点。阅读教学中出现了教师以自读的方式代替了学生的阅读和理解，与学生的阅读缺乏共鸣，没有做好导演的角色，而是承担了主角。文本被肢解，学生被理解，不求甚解，思维缺席，没有内化的阅读是虚假繁荣和无谓的自我安慰。教师应鼓励学生不断探究，探究过程中允许学生失败，促进学生的思维能力在不断尝试中自然形成，学生的综合运用语言的能力不断发展。

三、 基于学生思维品质提升的高中英语阅读课堂教学设计

《牛津高中英语》模块二第二单元阅读 An adventure in life是Toby写给他的朋友Aihua的一封信。信中介绍他们兄弟二人暑假在非洲旅游的线路和一些冒险的经历。高中生大多有旅游的经验和写信的常识，容易产生阅读兴趣。结合游记体裁、非正式信件的特点，通过阅读，引导学生探寻文本的主题意义;基于文本主题语境，注重问题设计的思维层次;基于思维品质提升，鼓励学生多角度地体验、赏析语言，发展学生的批判性思维能力，思用所学语言。具体教学过程如下。

Step 1. Warm-up 读前热身，导入文本

（1）Show travelling pictures to introduce the topic.（2）Have a little quiz to check students knowledge of Africa.（3）Watch a short video（喀拉哈里沙漠）

【设计思路】 教师直接用新疆旅游图导入话题。 This summer vocation， my wife and I went to Xinjiang with some of our friends. You will never know how big China is and how fantastic the scenery is if you havent been there. We plan to visit Africa next summer vocation.  Have you ever been to some place in Africa？What place？Can you share some information about the place？学生积极地分享他们所知道的非洲的一些著名景点：Pyramids， the grasslands of Africa， Morocco， the Sahara Desert， the River Nile， Lake Victoria， Mount Kilimanjaro，再通过quiz 激发学生的兴趣，检查、核对、分享学生了解的一些非洲著名景点的有关信息，悄悄地加入文本的有关内容。最后再通过观看短片进一步激发学生的阅读兴趣，为下面的快速阅读做好铺垫。

【设计意图】语言的使用都是在情境中发生的。为了使学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感， 教师要为学生创设贴近他们生活经验的情境。[6]教师通过图片、视频等手段导入所学语篇的背景知识，quiz的头脑风暴激发了学生的发散性思维，呈现了本节课需要解决问题的真实情境。该情境使学生感到即将学习的内容可能与自己密切相关，准确捕捉了学生有关该主题的生活经验和需求[7]，成功设置了主题学习语境——人与社会（跨文化沟通、包容与合作），人与自然（人与环境、人与动植物）——引导学生对主题意义探究，对语篇内容产生好奇心，无形中增强了学生通过文本阅读检验其假设和猜想的主动性和内驱力。

Step 2. While-reading 分层阅读， 理解赏析

（1）Fast reading

Ask students to read for the gist and trace the travelling route.

（2）Detailed reading

Get students to find out detailed information of the travel plan： major activities， means of transport and things needed.

Students work in groups to find out sentences that interest them and share with each other.

【设计思路】通过阅读，获取、梳理和分类信息，推理隐含信息，归纳主旨信息是阅读的目的也是培养阅读能力的手段。第一次阅读是给学生安排一定时间的无干扰的快速阅读，让学生走进文本，自主实践，自主发现，自我探究总结文章大意，聚焦非洲之行的大致路线并完成路线图。通过再读，写出非洲之行出发和到达的具体地方。再通过阅读每段的具体内容，完成PPT中Major activities，Means of transport，Things needed的有关具体细节，例如读课文第3段。（见图1）提问Would you like to live with the local people in their villages， and drink whatever they do， including cows blood？（见图2）

三次快速阅读填写细节后，再分组寻找、讨论、分享他们感兴趣的句子并说明理由。例如对非洲土著Masai（马赛人）喝奶牛血的习俗（drink cows blood），有的感到好奇，有的不理解。还有的选择了Well try to get as close as possible to the animals， even though theyre dangerous， so that we can take some really good photographs. 對冒险拍动物照片是否值得的话题也展开了有趣的讨论。

【设计意图】阅读是读者和文本之间的对话。通过阅读，获取、梳理和分类信息，推理隐含信息，归纳主旨信息是阅读的目的也是发展学生思维品质，培养阅读能力的主要手段。学生多次走进文本，寻找不同的细节信息，在信息的获取和解读过程中，进行观察与发现，比较与分析，逻辑思维与概念建构，信息记忆与转换，从而判断作者的写作意图。

阅读课不仅承担语言知识传授的任务，还承担着利用语篇发展学生思维的重任。在语篇中发展学生逻辑性思维，给学生提供锻炼批判性思维和创造性思维的机会和平台，多方位、多角度、多层次提升学生的思维品质，有利于挖掘学生在新情境中自觉完成新任务的潜力，形成学科核心素养。

语言教学与文化认知无法割裂， 离开了语言的文化认知是玄虚的， 离开了文化的语言教学则是机械的。[8]针对图2和学生从读者角度的提问，了解Masai（马赛人）的社会文化，理解他们如何观察世界，如何用他们的语言来反映其思想、习惯与行为，在语言活动中理解文化内涵，比较文化差异，塑造文化品格。

Step 3. Follow-up discussion  读后探究 ，思写提升

Ask students to think about the title： Why does Toby use adventure instead of journey？

Get students to underline the phrases/ sentences that indicate the journey in Africa is an adventure.

Have students talk about what adventure means to them.

【设计思路】Step 2 中学生多次在文本中寻找非洲之行的有关细节，回看文本的标题是adventure而不是trip或journey 等，引导学生再次走进文本，思考寻找有关短语句子证明为什么非洲之行是“冒险”。再设计头脑风暴引导学生思考冒险对他们意味着什么（Adventure is tiring ...;Adventure is another name of ...），为后面的讨论An adventurous tour or a care-free trip， which do you prefer？做好语言和思想上的准备。最后附以对学生的逻辑、批判和创造思维能力要求更高的家庭作业Write about your opinions on the choice between an adventurous tour and a care-free trip，思辨能力培养落实到笔头。

【设计意图】英语课堂阅读教学是师生用英语互动交流思维碰撞的理想平台。从掌握文本大意，到了解文本有关细节，再走进文本寻找支撑点，在情景化、问题化和活动化的问题中思考解读冒险对读者的意义。这加强了读者对文本的深度理解，批判、内化、整合了学习内容， 创造了深度学习发生的境域， 搭建了学习内容与生活体验的连接点，强化了学生的高阶思维和整合思维能力的训练，促进了学生的深度学习，使学生将自我经验与文本叙述统一起来，与作者对话，产生情感的共鸣。[9]

教师引导得当，学生的思维容易由被动转向主动，由表层转向深层，由接受转向批判性接受。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能够促进思维的发展，对这一论断几乎没有争议。[10]

在阅读过程中，对于师生共同探讨的问题，以“写”的方式输出是提高批判性思维的良好途径。写是阅读的提升，思想的升华，更是理性思维的体现[11]，读后续写需要阅读者通过可理解的输出来运用批判性思维技能，清晰表达、严谨推理、合理论证。最后的写作整合引领语言运用，思维能力统整语言学习，聚焦语言运用的准确性、丰富性和语篇结构的把控性，使文本内容进一步整合进而达到内化文化、活跃思维、开阔视野，不断提升学生阅读素养的目的。

四、结语

英语阅读课要聚焦语言教学，更应重视感知、理解、逻辑思维等智力活动对教学的积极作用。基于文本、利用文本特征、运用思维导图设计多方位多层次问题，以问题情境驱动学生独立阅读，个性化理解文本，帮助学生预测内容，梳理篇章结构，拓展内涵，解读文本，实现文本问题化;基于问题，以思索、分享与讨论的方式，推进阅读，探究质疑，让学生在文本中找到支撑自己观点的证据，学会从不同的角度看待问题，形成自己的观点，从表层阅读转向深层阅读，实现问题思维化;基于思维品质的提升，以学生为中心，关联学生生活，以活动为主线，侧重独立阅读、个性化阅读和小组合作交流，注重问题的发现、生成、分析和解决，通过迁移运用文本中所学知识，利用别人的思想优化自己的行为，获得思想启迪，实现思维活动化。

基于学生思维品质提升的英语阅读课堂中，教师只是导演和组织者而已，其任务不是引导学生接受，而是让学生学会评判、表达和建构。学生是课堂的主体，让学生自己先思考，生生、师生互相评判，并形成相对正确的主体意义理解，即Think-Share-Evaluate-Construct。有了学思结合的生态课堂，学生的思辨能力才能得到长足发展，形成分析问题和解决问题的能力，学生的思维品质才能得到提升。总之，基于学生思维品质发展的英语阅读教学任重而道远。

【参考文献】

[1]叶澜.扎实 充实 丰实 平实 真实——“什么样的课算一堂好课”[J].基础教育，2004（7）：16.

[2]葛炳芳.指向思维的教学反拨 [J].基础教育课程， 2018（8）： 26-29.

[3]WATERS A. Thinking and Language Learning [J]. ELT Journal， 2006（4）： 319-326.

[4]DEWEY J.  How We Think [M]. Kila， MT： Kessinger Publishing， 2004：60-61.

[5]黄振远， 兰春寿， 黄蕊.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法， 2014（4）：63-69.

[6]王蔷. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程， 2016（5）：45-50.

[7]刘玉祥.  融合“情境”“問题”与“活动”的初中英语阅读教学方式探析[J].基础外语教育， 2017（4）： 55-61.

[8]陈伟. 文化思维能力：外语教育的终端  [J].江苏教育：中学教学， 2017（9）：23-26.

[9]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学的改进研究[J].现代教育科学， 2017（10）： 96-100.

[10]程晓堂. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[11]卢霞. 借助英语课外阅读，培养学生批判性思维[J].中小学英语教学与研究，2018（6）：26-29.

[12]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.